主題引領下的童話寫作

徐金盈

人教版教材明確要求“寫童話”的作文有兩次：三年級上冊第七單元，從教材提供的圖片中，任選幾種動物做主人公，編寫童話故事；四年級上冊第三單元，任選幾種動物，或幾種物品做主人公，編寫童話故事。單從習作內容看，兩次童話作文的要求幾乎差不多，那么四年級的童話創編，怎樣讓學生在原有的基礎上再進一步呢？

【問題分析】

一、從教材單元編排看。四上第三單元是個“童話”單元，總體編排思路是“讀童話”“寫童話”“講童話”“演童話”。本單元選編了兩篇精讀課文《巨人的花園》《去年的樹》，兩篇略讀課文《幸福是什么》《小木偶的故事》，每一篇課文都通過曲折的故事情節，蘊含一個深刻的啟示，這個啟示就是課文要表達的主題。與此相印證的是，在語文園地三“我的發現”欄目中，小林與小東的對話也指向童話的兩個顯著特征：想象豐富，給人有益的啟示。縱觀古今中外的童話故事，哪一個不是通過豐富的想象、曲折的情節來反映現實生活，以達到教人向善的目的呢？

二、從教材整體聯系看。從人教版教材的整體編排看，單元之間、年段之間各學習內容是相互鋪墊和照應的，因此我們在確定教學目標時，應該從整體出發，宏觀考慮。縱觀教材，我們不難發現五上四單元的習作內容是“生活的啟示”，安排了《釣魚的啟示》《通往廣場的路不止一條》《落花生》《珍珠鳥》四篇課文，每一篇課文都有一句中心句，揭示生活小事帶來的啟示。反觀四上三單元的習作，我們是不是可以看做“童話的啟示”？由于年齡的限制，小學生寫生活的啟示是有難度的，因此“童話的啟示”在寫作內容、寫作方法上都可以成為“生活啟示”的鋪墊與準備。

三、從學生實踐情況看。在第一次試教中，以童話的“神奇”為切入點指導寫作，試圖通過童話作品中的經典人物，如孫悟空、阿童木、豬豬俠等形象，感受童話的神奇，激發學生用豐富的想象力編寫“神奇童話”“有趣童話”。但在實踐中發現，學生編寫的童話大都天馬行空，故事情節毫無意義，能為讀者帶來有益啟示的習作更是少之又少。

【課堂實踐】

從教材編排和學生實際出發，我們的作文指導方向確定為“主題引領下的童話寫作”，就是在主題先行的條件下，構思故事情節，為童話想象找尋一個有力的支點。

一、教學目標

1. 能選擇或者編寫一條啟示，作為自編童話故事的主題。

2.能展開合理的想象編寫故事，做到故事內容有變化，內容突出主題。

二、主要教學環節

（一）學習確定童話的主題

1.回憶、交流本單元童話故事帶來哪些啟示？PPT出示：

《巨人的花園》——快樂要和大家一起分享。

《幸福是什么》——幸福要靠勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事。

《去年的樹》——珍惜友情，信守承諾。

《小木偶的故事》——笑很重要，但只會笑是遠遠不夠的。

2.小結：這些啟示就是童話所要表現的主題。（板書：主題）許多格言、諺語、都可以成為我們童話的主題。你有印象最深刻的格言或諺語嗎？指名說格言，出示一些準備的格言、諺語。

3.編好童話第一步，要有一個明確的主題。（板書：明確）請選擇一個啟示，或者自己編寫一條啟示，作為自己童話的主題，寫在草稿紙上。

（二）學習編寫童話故事的方法

1.出示課文插圖，回憶、交流，梳理課文內容。

題目：《去年的樹》

啟示：珍惜友情，信守承諾。

主人公1：樹

主人公2：鳥

故事開始：樹和鳥天天在一起，是一對好朋友。

變化1：天冷了，鳥必須離開樹去過冬。（留下約定。）

變化2：鳥回來了，樹卻被砍了。

變化3：鳥找到山谷里的工廠，樹卻被做成火柴，賣了。

變化4：鳥找到火柴，卻剩燈火了。

故事結尾：鳥對著燈火唱起去年的歌，依依不舍地離去。

2.思考：作者為什么給鳥和樹的第二次見面設置這么多的變化呢？（板書：內容變化）

3.小結：一次次故事的變化其實是對鳥的考驗，考驗它是不是珍惜和樹的友情，是不是信守承諾，正因為鳥一次次追尋樹的蹤跡，最后才找到樹點燃的燈火，并對著燈火唱歌，才深深感動了我們。這樣，我們才明白了這個啟示（齊讀）珍惜友情，信守承諾。

4.請打開課文看看《巨人的花園》，為了使巨人明白“快樂要和大家分享”的道理，作者設置了幾次變化呢？根據回答出示：

故事開始：孩子們在巨人的花園玩耍，很快樂。

變化1：巨人旅行回來，趕走孩子，巨人的花園一直停留在冬天。

變化2：孩子溜進花園，春天來了。

變化3：巨人又趕走孩子，冬天又來了。

變化4：孩子提醒巨人，巨人終于恍然大悟。

故事結尾：巨人和孩子一起玩耍，大家都很快樂。

5.總結：編好童話故事有兩個秘訣：主題要明確，內容有變化，而且內容要為主題服務，讓人得到啟示。

（三）對照要求，共同修改故事

PPT出示習作要求：①故事內容有變化，引起讀者的興趣。②內容突出主題，讓人得到啟示。

指導學生寫作：

1.對照要求，根據確定的主題，編寫童話。

2.選擇最先完成的學生習作，對照要求，當堂共同修改。

附學生原文：

主題：幫助別人就是幫助自己。

題目：小山鷹和小灰兔

在綠油油的草原上住著一只又可愛又活潑的小灰兔，每天在草原玩耍。

有一天，一只小山鷹掉了下來，小灰兔一看見小山鷹撒腿就跑。可是小灰兔聽到了小山鷹的求助。小灰兔的后面好像有一個無影的繩子，讓它向后退。小灰兔想到，我救了它，它會吃掉我嗎？會不會假死的呢？一連串提了很多問題。可是小灰兔的善良克服了自己的恐懼。它走到小山鷹面前，啊，小山鷹的雙翅留下了一滴滴血，奄奄一息了。小灰兔加快腳步去拿醫藥箱，再跑回去，幫小山鷹包扎傷口。傷口包好，小灰兔天天捉蟲給小山鷹吃，小山鷹的傷在小灰兔的精心照顧下很快恢復了健康。

小灰兔和小山鷹快樂地生活在草原上。

經共同交流發現，本文有明確的主題，情節也有變化。但主題是幫助別人就是幫助自己，而原文只有“自己幫助別人”，缺少“別人幫助自己”，為了突出主題，作者修改如下：

在原文第二自然段后添加內容：

有一天，小灰兔的爺爺打電話給他，說奶奶病很重，要去動物醫院。到醫院要過幾條河，翻一座山。小灰兔匆匆忙忙跑了出去，正好撞上了小山鷹。它急忙問小山鷹：“你可以送我去奶奶家嗎？”小山鷹說：“好，沒問題。”小灰兔到了奶奶家，背著奶奶向醫院跑。可是醫院這么遠，怎么辦呢？小山鷹說：“你和你奶奶騎上我的背，我送你們去動物醫院！”不一會兒，小山鷹就把他們送到了。

【總結反思】

一、主題引領，讓想象有了支點

童話是富于想象的，但童話寫作的方法是現實的。構筑在現實寫作方法之上的童話想象需要一個支點——在本次習作中，我們為學生提供的支點就是童話的主題。主題是作者借助各種材料所表達的中心意思，反映了作者對生活的基本看法和思考。小學生要高度概括、總結自己的想法是有難度的，但我們可以借助一些具體的文本例子，幫助學生提煉主題。

在本次習作中，我們主要借助三條途徑完成主題的確立：

1.借助教材。“教材無非是個例子”，本單元四篇教材主題明確突出，具有很強的示范作用，在回憶課文的同時，總結寫作方法，有利于學生確定主題。

2.借助積累。四年級的學生在平時的語文學習中已經積累了豐富的名人名言、格言、警句、諺語等，這些都可以成為現成可取的童話創作主題。

3.借助經驗。盡管年齡還小，但學生也在觀察生活，思考生活，或多或少地總結出自己的一些生活體驗，這些體驗雖然淺顯，也可以成為童話的主題。

主題的確立為學生的想象提供了有力的支點。打一個形象的比喻，想象就是一只大鳥，飛行在無邊的海洋上，而確立的主題，正是大鳥停歇的島嶼。有了支點的想象，構思變得豐滿，變得完整，不再出現天馬行空，不著邊際的童話作文。

二、目標引領，讓修改有了方向

《小學語文新課程標準》在第二學段“寫作”要求中就提到要培養學生的作文修改能力，可見修改能力和寫作能力的訓練是同時起步的，修改的習慣在習作開始之日起就應該加以培養。葉圣陶先生說：“養成作文自改的能力，這是終身受用的。”培養習作“自改”能力，最有效的方法莫過于對照“標準”逐條修改。

本次習作，學生圍繞確立的主題開始寫作之前，PPT上就明確總結了習作的兩大目標：1.故事內容有變化，引起讀者的興趣；2.內容突出主題，讓人得到啟示。在修改階段，教師展示了第一篇完成的初稿，對照要求，學生很快發現最大的毛病是“內容無法突出主題”，并馬上提出了修改意見，而小作者在聽取意見之后也非常出色地完成了修改任務。有了這個修改的范例，學生對自己習作的修改也有了更大的把握。

對照目標修改習作，使習作修改具有操作性，就像射箭，有了靶心，就有了方向。即使一開始仍會射不到，射不準，但能力的培養總要有一個過程，熟練了就能生巧，就像賣油翁說的：“無他，但手熟爾。”