系統指導學生寫作，打造高考高分作文

李彥君

【摘 要】

語文教學素來有“得作文者得語文，得語文者得高考”的說法，作文之于語文的重要性不言而喻。然而，反觀現實，在高考升學的重壓下，教師教學存在較大的盲目性、隨意性和重復性，學生搜腸刮肚寫出的作文缺乏靈性與個性，教學成效微乎其微。通過對高三語文作文有效性教學的嘗試，筆者發現，在作文教學中實行系統指導、面批一對一指導相結合的教學方法，能有效地幫助學生打造高分作文。

【關鍵詞】

高考作文 現狀 系統指導 面批

一、當前高考作文寫作的現狀

在高考升學的重壓下，教師按照學科教學任務安排寫作，不論選題還是訓練目標都存在較大的盲目性、隨意性與重復性；學生僅僅為了完成任務應付考試而搜腸刮肚硬著頭皮去寫，寫出的文章呆板、生硬、虛假且缺少靈氣；講評時教師一一數說學生作文中存在的問題，學生聽之忘之，成效甚微，等等。這種境況直接導致我們的作文課單調枯燥、乏味無趣，作文教學呈現雜亂無序的態勢，與其“培養學生寫作興趣、提高學生寫作能力”的宗旨漸行漸遠。

（一）學生方面的問題。

1.缺乏良好的審題意識。新材料作文這一作文形式的采用，于學生來說寫作的范圍的確是廣了，但審題的難度卻也比前幾年的“引導語+命題”的作文形式提高了。在平時的作文訓練中，還是有很大一部分學生都忽略了“審題”這一環節或者壓根不懂得如何去審題，往往是拿到題目之后匆匆掃一眼材料就開始動筆寫，結果是材料沒弄清，題意沒弄懂，寫出來的作文常常游離于材料主旨之外，更別說符合題目要求的了。

2.缺乏謀篇布局的意識。高考作文考試說明要求，一等文需“結構嚴謹”，二等文需“結構完整”。不管是“結構嚴謹”還是“結構完整”，都要求學生在行文過程中，要注意用來證明觀點的材料和所被證明的觀點之間要有嚴密可推的因果關系，簡而言之就是作文內部結構層次要清晰有條理。然而，不少學生對結構的認識卻只是停留在“只要寫夠字數就可以”，謀篇布局的意識嚴重缺失。下筆前既沒有整體的謀劃，不怪乎文章的結構不夠嚴謹。

3.論證方法單一，舉例論證一枝獨秀。學生在作文中普遍采用舉例論證的論證方法，不是因為這種方法比之其他的論證方法有多大的優勢，而是方便學生湊足800字，達到題目要求的字數。既是以此為出發點，對于素材的選取自然也就不夠用心，選取的事例也多是老掉牙的名人事例，缺乏新意。

（二）教師方面的問題。

1.多數教師在平時的作文教學中基本還是采用“學生寫——老師評”的教學方式，大多只是就題論題，缺少系統的理論指導。一些老師雖也在平時的教學中向學生介紹了一些開頭、結尾的方法，但因過于零散、不成體系，最終沒有被學生重視。

2.許多老師在作文評講時針對的是整個學生群體共同反映出來的典型性問題，這樣的評講看似全面實則籠統，于多數學生而言，往往是聽了評講之后依然不知道自己的癥結所在，下次的作文還是會出現同樣的錯誤。

二、系統指導學生寫作，打造高考高分作文的策略

針對這種現狀，筆者對高三作文的有效性教學作了一些嘗試， 若想情況得到改善，學生和老師均能在作文訓練中實現減負增能，幫助學生打造高分作文，筆者認為，需有針對性地對學生進行系統訓練，實施有效教學。具體而言，包含以下幾個方面：

（一）整體規劃，系統指導。

多年來，語文教師習慣了作文指導課東一榔頭西一榔頭，學生作文水平提高有無我們已經無法駕馭，僅僅是完成教學任務，教學低效那是必然的。針對此種現象，教師要做的是要制定明確的教學計劃，對整一學年的作文指導課做整體規劃，對學生進行系統指導。作為高考備考最關鍵的一年，高三語文教師可在學年初期就根據考試中最常出現的兩種文體記敘文和議論文分別進行系統指導，每次作文只解決一個問題，突出一個重點，如“點題扣題”“論據和論點相結合”“記敘議論文體之分”“因果論證和假設論證”等，當然在具體操作時也不能想到哪就開始指導哪，可就文體系列、題材系列、技法系列等對作文教學做一個較為系統的規劃。

（二）利用教材資源，引導學生學會積累。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”可見閱讀與寫作之間有著密不可分的關系。然而，要求學習任務繁重的高三學生去閱讀大量的書刊雜志顯然是不可能的，這樣是不是就意味著學生一旦之前沒能有所積累，高三寫作就一定無所傾吐呢？事實上，只要學生能充分利用好我們的教材，即便不能多讀課外書籍，精讀教材也是可以有很大的收獲的。因為教材中的課文都是經過篩選的經典名篇。教師可以引導學生通過精讀分析文章結構、寫作方法，學會謀篇布局的方法，經過反復練習提高寫作能力；也可以通過泛讀讓大腦涉獵到豐富的語料信息。

（三）跳出模式套路，防止學生思維固化。

為了幫助學生在考場上作文能盡可能拿到一個保底的分數，許多教師都喜歡在平時的作文指導中教給學生一些萬能的模式。這種做法，對于寫作基礎不好的學生而言固然能在短時間內見效，但是也將學生的思維固定在了某些特定的結構上，使學生在寫作時缺少了自己的思維過程，學生寫出來的作文千篇一律，缺少靈性個性。因此，為了防止學生思維固化，在寫作教學中，教師可以介紹但不能限定學生必須使用所謂的萬能模式，而應把原屬于學生的思維過程還給學生，引導學生個性化的讀、寫、思，在教師的指導下幫助學生自主思考與寫作，同時盡量將作文的選材定位在學生的實際體驗上，讓體驗成為學生作文的載體，成為學生有效學習和智慧的增長點，從而提高作文教學的有效性。

（四）提倡面批形式，實現一對一指導。

針對語文教師在作文教學中普遍存在的“重批改，輕評講”或者雖有評講但籠統沒有針對性的問題，筆者建議教師可多采用面批的形式，即在學生完成寫作后，教師及時地與學生就作文寫作中存在的問題進行面對面地交流。經過筆者和周圍部分老師的實踐證明，相比于對寫在作文后面的幾句干巴巴的評語一笑置之的態度，學生普遍認為這種面批的形式對自己的幫助更大一些，從心理上也會覺得這是老師對自己的重視，無形之中激發了學生寫作的熱情，可謂一舉兩得。此外，教師亦可多倡導學生自主批改評價。通過同桌之間或小組之間的互批互評，在評價他人作文的過程中，學生除了可以幫助對方發現問題，還能觀照自身，以此為鑒，同時還能訓練自身關注表達方式、關注篇章結構合理性的能力。

寫作能力的培養需要一個長期的過程，不可能一蹴而就。面對高考的壓力，在教學任務、學習任務如此繁重的高三，教師應該盡量避免讓自己和學生做無用功，而想要真正實現減負增能，需要整體規劃，系統訓練，需要教師和學生之間的有效配合。針對學生寫不出、寫不好作文的情況，教師既要在寫法上進行系統的指導，也需引導學生多讀精讀，完成寫作材料的原始積累，畢竟“巧婦難為無米之炊”，沒有素材，缺少體驗，學生寫作時自然覺得生澀難以下筆。此外，采用面批的形式和鼓勵學生跳出思維模式，使作文的指導和寫作真正實現個性化。這樣，還何愁學生寫不出有靈性的作文！