小學作文教學的困惑及其對策

陳敏

小學作文教學是指導小學生學會用書面語言表達思想、傳遞信息的起始訓練階段，在語文教學中起著非常重要的作用。小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，培養學生具有一定的寫作能力是語文教學的主要目的之一。可是，怕寫作文往往又是學生的通病，一提起作文，學生往往就會搔頭抓耳，不知道該怎樣下筆。那么，如何充分調動學生寫作的內驅力，變“要我寫”為“我要寫”，作文教學才能走向良性循環呢？

一、降低寫作門檻，讓學生“敢寫”

《小學語文新課程標準》（以下簡稱“新課標”）對小學階段寫作的要求是：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”客觀地說，這個要求并不高，可為什么學生還怕寫作文呢？我想是許多老師在無形中提高了對學生作文的要求，以至于讓許多學生覺得寫篇好作文高不可攀。如果我們按新課標要求，分階段有計劃地實施作文指導，不盲目拔高，學生就不會覺得寫作文難了。我認為低年級的寫話要求不宜過高，只要“喜歡寫”就好。我在低年級語文教學中，主要以“說”帶動“寫”。 先學會說完整的話，再學會用適當的詞修飾完整的句子，然后再逐步擴展到兩句、三句，乃至到二年級的一小段話。我還讓學生從一年級起，注意發現生活中的特別之處，并把它表達出來。如，媽媽帶我去商場了；今天下雨了；課間和同學做游戲了，等等。所以我在教學中還是以保護興趣，培養初步的觀察能力、想象能力，養成初步的積累習慣為主要目標。

二、激勵評價跟上，讓學生“想寫”

許多學生厭倦寫作文的一大原因是，達不到老師的要求，得不了高分。我想，“肯定”應該是對一個人心靈層面的最高獎賞，是他做得更好的原動力。一個在某個領域長期得不到肯定的人，一定也會對這個領域失去信心。對有一定調節能力的成人尚且如此，對于兒童，激勵評價就顯得更為重要了。我堅信，“沒有教不好的學生”“好孩子是夸出來的”，教師如果能適度地放低評價的尺度，給學生成長的過程，讓他們覺得“跳一跳，夠得著”，他們就會有更大的學習動力。所以，在傾聽學生說話時，在批改學生作文時，我都努力地去發現其中的閃光點。哪怕只是一個剛剛學過的詞語的運用，雖然用得還不那么恰當；一個富于童趣的句子；一個獨辟蹊徑的比喻；一個吸引人眼球的題目；一個其他孩子都不知道的生字……這些激勵評價，有的掛在嘴邊，有的標注在學生的作文中，有的是評語，有的是班級展板上的一次展示，有的是月末、學期末評出的小獎狀，還有的是被推薦到報刊雜志的機會。有些雖然很微小，但是卻會產生很大的力量，一方面會讓學生有成功體驗，激發創作欲望，另一方面也讓學生敢于在創作中表現自己，是對創新精神的一種保護。

三、細致的“寫作前”指導，讓學生“會寫”

在每一類作文第一次寫作前，我都會分步進行細致的指導。這指導不是束縛學生思維，而是教會學生“什么可以寫”“可以怎么寫”。例如，第五冊教材中有一篇練筆，要求是“寫自己熟悉的人的一件事”，這是學生初次接觸寫人的文章。距離這次作文課還有三天的時候，我給學生布置了一項作業：“這是一項觀察作業，要考察同學們是不是有雙像偵察員一樣善于觀察的眼睛。請大家回去觀察你身邊熟悉的人，看看誰最有特點，還要把他的特點找出來，記在本子上，過兩天我們來匯報。”學生覺得這項作業很新奇，紛紛議論起來。兩天后，我讓學生匯報自己的觀察成果。學生們都把小手舉得高高的，唯恐叫不到自己。“我覺得我媽媽最有特點了，她特別愛說話，是我們家里說話最多的人！” “我爸爸是工程師，他特別聰明，他的設計又拿獎了！”“我覺得張××（班上同學的名字）最有特點，她膽子特別小，連小蟲子都怕！”“我喜歡英語劉老師，她講課特別有趣，我們都愛聽！”……我看孩子們差不多都發言了，又順勢引導：“你們都有雙會觀察的眼睛，都找到了有特點的人。可是，你們是怎么發現他們這些特點的呢？”這下，孩子們的話匣子又打開了，把家人、同學的趣事說了一大堆。最后，我做了小結：“看來大家都是在日常生活中的小事中發現他們的特點的……”除了寫人的習作，寫景，寫事、狀物、寫游記、寫讀后感等等，我也都會根據需要安排合理的“寫作前”指導，其中也包括“寫作前”親身體驗，讓學生在每次下筆前都做到“胸有成竹”。

四、培養積累習慣，讓學生“有的寫”

“善為文者必善積累。”積累是個性化作文的基石。作文資料庫儲備豐富了，思想磨礪深刻了，有了對人生的真切感悟，才能有感而發，寫出有個性的作文。積累按年級的不同，應該有不同的要求，循序漸進。低年級可以側重“聽”和“說”，即把日常生活中聽到的好詞、好句、兒歌、小故事等記憶下來，并主動在表達時去運用它；中高年級則可以“聽”“說”“讀”“寫”結合，教材中、課外閱讀文章中的精彩句段、優美詞匯；日常生活中的小隨筆等，都可以積累起來，作為日后寫作的素材。我在教學中，就要求學生養成良好的積累習慣，把日常生活中自己的所見、所聞、所思做成小卡片，分類記錄下來。如：今天下霧了；和家人外出游玩；媽媽送我的禮物；同學間發生的一件有趣的事；今天讀的一本好書的精彩句段……記錄下來后，有時間就拿出來讀讀背背，對寫作非常有益處。我還經常在班級內開展這方面的展覽，讓學生們有機會交流自己的積累經驗和積累成果。

通過自己幾年來在小學作文教學中的實踐與探索，我認為學生作文水平的提高并不是一件高不可攀的事情。做好的關鍵是擺正教師和學生的關系，教師要放棄在教學中傳統的“高高在上，主宰一切”的角色，讓自己成為一個有智慧的引導者，真正的主體是學生。只有真正實現以學生為本，尊重學生的個體體驗，尊重學生的差異，尊重學生的情感，抱著為學生的未來發展負責的態度，才能實現真正的教育。