高等教育國際化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)探討

李妤

摘要：在經(jīng)濟全球化的影響下，高等教育越來越趨于國際化，在這一形勢下如何培養(yǎng)具有國際化水平的創(chuàng)新人才成為當(dāng)下教育工作者研究的熱點。本文從分析高等教育國際化內(nèi)涵入手，對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)做了探討研究。

關(guān)鍵詞：高等教育國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

當(dāng)前高等教育國際化已成為世界高等教育發(fā)展的主要趨勢，我國高等教育也愈來愈注重培養(yǎng)國際化的人才，特別是對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。未來世界各國之間的競爭將會是人才與知識的競爭，所以，培養(yǎng)具有國際化競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新型人才已成為當(dāng)下我國社會經(jīng)濟與高等教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

一、高等教育國際化基本內(nèi)涵

高等教育國際化，即“把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學(xué)的教學(xué)工作，科研工作和社會服務(wù)等主要功能相結(jié)合的過程。這一過程既有學(xué)校內(nèi)部的變化，又有學(xué)校外部的變化；既有自下而上的，又有自上而下以及學(xué)校自身的政策導(dǎo)向變化。”高等教育國際化具有三個特征，分別為高等教育發(fā)展視野的開放性特征、高等教育發(fā)展內(nèi)容的同一性特征以及高等教育發(fā)展目標(biāo)的現(xiàn)代性特征。高等教育國際化既是經(jīng)濟發(fā)展全球化的產(chǎn)物，又是現(xiàn)代知識經(jīng)濟發(fā)展的必然趨勢，對此我國高等教育要提高教育國際化水平，培養(yǎng)一大批國際化人才。

二、國際化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)意識

2.1樹立以人為本的培養(yǎng)意識

傳統(tǒng)的教育理念僅僅注重學(xué)生的成績，這樣教學(xué)的結(jié)果就是既阻礙了教學(xué)現(xiàn)代化快速發(fā)展的進程，同時又既不利于學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。以人為本主張以人的發(fā)展為根本目的，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域就是要在教學(xué)過程中，以學(xué)生為本，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。樹立以學(xué)生為本的培養(yǎng)意識，要求我國持續(xù)不斷推進素質(zhì)教育的進程，在教學(xué)過程中堅持因材施教的原則，注重學(xué)生個人素質(zhì)的差異性、尊重和增強學(xué)生的個性和選擇。可以說，在當(dāng)前經(jīng)濟一體化、教育資源全球化共享的時代下，培養(yǎng)國際化創(chuàng)新人才是對素質(zhì)教育的外延與發(fā)展，即在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)下社會發(fā)展的新情況所探索的新領(lǐng)域。所以，以學(xué)生為本是培養(yǎng)國際化創(chuàng)新型人才的思想基礎(chǔ)，要進一步深化以學(xué)生為本的培養(yǎng)意識，高瞻遠矚，放眼于世界，著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，將我國高等教育的發(fā)展推向新的制高點。

2.2樹立以創(chuàng)新為導(dǎo)向的培養(yǎng)意識

西方國家偏重于近乎“放養(yǎng)”的教育模式，學(xué)生從小就成長在一個相對自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)、生活，受到的干擾因素較少，自我意識較為獨立與活躍，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力方面，西方國家顯然要優(yōu)于我國。伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)生的主體意識覺醒，個性化愈發(fā)明顯，這一方面有助于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)，同時也給我國教育工作帶來了挑戰(zhàn)。高等教育的國際化使得各國在教育資源上實現(xiàn)了共享，包括教學(xué)思想、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等，對于我國的教育事業(yè)有很大的借鑒意義，有助于推動我國高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的形成與發(fā)展。顯然，創(chuàng)新性是人才必備的基本素質(zhì)，高等院校應(yīng)以國際化視角，培養(yǎng)學(xué)生的演繹、推理、歸納、分析、滲透能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、獨立探究精神，為我國由一個“中國制作”大國向“中國創(chuàng)造”大國轉(zhuǎn)變輸送高素質(zhì)的人才資源。

三、高等教育國際化背景下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)策略

3.1以學(xué)生為本優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

以學(xué)生為本，做好高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作，必須對傳統(tǒng)的課程資源進行優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到學(xué)生知識面的廣度與深度，更關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與形成，可以說教學(xué)內(nèi)容為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了萌芽的土壤。具體來說，一方面高校應(yīng)因材施教，倡導(dǎo)個性化的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的性格特點、愛好，擴展課程資源，開設(shè)豐富的教學(xué)活動，以滿足不同學(xué)生的個性化需求。實踐證明，尊重學(xué)生個性是世界各國高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的共同特征，同時這也是當(dāng)前形勢下高校辦學(xué)必須要樹立的教學(xué)理念。另一方面，高校應(yīng)加強與各國教育事業(yè)的交流，優(yōu)化中外合作項目。高校可充分利用高等教育國際化資源共享的優(yōu)勢，借鑒國外成功的辦學(xué)經(jīng)驗，吸引具有世界領(lǐng)先水平的優(yōu)質(zhì)高等教育資源，著力加大引進國外高校的特色專業(yè)，并結(jié)合本校的教學(xué)實際加以消化、吸收，服務(wù)于學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，為本校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實的教育基礎(chǔ)。

3.2 加強教師隊伍整體素質(zhì)建設(shè)

教師是學(xué)生知識的傳授者，更是學(xué)生精神品質(zhì)的塑造者，在高等教育國際化的形勢下，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才必須加強教師隊伍的建設(shè)工作。具體來說，包括以下幾個方面：（1）更新教師的教育理念。這主要是對教師能否與國際教育水平接軌的前提考驗，只有具備放眼于世界的視野與魄力，才有可能為學(xué)生培養(yǎng)工作的創(chuàng)新做好思想上的準(zhǔn)備；（2）教師知識能力的擴展。國際化視角下，一方面要堅持傳統(tǒng)教學(xué)方式下教師自我學(xué)習(xí)方式，如繼續(xù)深造學(xué)習(xí)、多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗等，或是高校組織的培訓(xùn)方式，如組織講座、研討會等，擴展教師知識面，另一方面，要加強國際合作，加強與國外教師的交流，使國內(nèi)的教師“走出去”，學(xué)習(xí)國外的先進教育經(jīng)驗，突破國內(nèi)教育的局限性；（3）拓展教師教學(xué)方式、方法。改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，多引導(dǎo)學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)，同時加強對各國經(jīng)濟、政治、文化的了解，尤其是外語專業(yè)的學(xué)生。（4）教師資格動態(tài)化發(fā)展。高校應(yīng)盡快實施動態(tài)化的教師資格制度，定期對教師資格進行審查，包括學(xué)術(shù)方面的創(chuàng)新成果、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的數(shù)量，以督促教師不斷進步。

3.3 建立人才多元化評價機制

高等教育國際化形勢下我國高校應(yīng)建立多元化的人才培養(yǎng)評價機制，能夠把教學(xué)工作著重引導(dǎo)到如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力上來。首先是評價主體多元化。評價的主體不應(yīng)只是教師，還要包括學(xué)生。教師參與評價，可以充分體現(xiàn)其教學(xué)中心地位，增強工作責(zé)任心；學(xué)生參與評價，可以滿足學(xué)生多樣化的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次是評價內(nèi)容多元化。國際化對我國高校人才提出了更高的要求，因此，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)擴展到學(xué)生是否具有完善的人格、頑強的毅力、科學(xué)的人生觀與價值觀以及良好的誠信素質(zhì)上來。最后是評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。在國際化背景下，建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)也是以人為本的人才培養(yǎng)理念的體現(xiàn)，因此，高校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性特點，著眼于學(xué)生各方面的表現(xiàn)建立多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，既有助于激發(fā)學(xué)生發(fā)展自我的熱情，也能夠避免評價標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化帶來的評價不客觀、不真實的問題。

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