教無定法，教育教學中的良方

季從明

摘要：秋高氣爽，碩果飄香。在這金秋的豐收的暑假末期，聽了華東師范大學博導周斌教授的講座，我也收獲了自己的一筐果實。

關鍵詞：因材施教逆向思維

周教授主講的課題是《基于實踐導向的課堂教學研究》，本是讓人枯燥無味的理論，可他卻結合許多教學的實踐，深入淺出，明白如話。語言詼諧幽默，思維獨特，看是閑聊，實則提綱挈領，主題突出，我們這些“學生”一改往日的昏昏沉沉，饒有興致的聽完整個講座，還覺得余味無窮。尤其讓我感受深刻的是，在教育教學中，是沒有該固定的模式可以套用的，教無定法，才是教育教學中的良方。

一、因材施教，引導學生個性發展

每個老師所帶的學生不可能千人一面，而每個老師卻總是希望學生都表現優秀，但無論老師學生怎么努力也不可能到達這個目的。周教授說，每個孩子都有自己獨特的個性，他們“長大后其實不想成為你?！倍覀儏s要求他們按照自己和家長們既定的目標去培養，這能做到嗎？顯然是不能的，周教授說，如果你是一個物理老師，你教學生物理，如果他們沒聽懂，你就只能是物理。如果學生聽懂了，你才是物理老師。老師只能是幫學生學這個學科的人。同樣的道理，這么多學生，不可能教的一個樣，你只能根據學生的個性，引導他去做一個他應該成為的人，這就是兩千多年前大教育家孔子的教育觀點——因材施教。我是多年的老班主任，每帶一個班，都有那么幾十號人，當中的成績優劣不等，有的每科都很優秀，有的嚴重偏科；個性也各不相同，有的喜歡張揚開放，有的則內向孤獨。記得我帶初三時有一個學生，英語嚴重偏科，我和英語老師沒有少想辦法，什么鼓勵啊，互助幫困啊，“開小灶”啊都用上了，但一到考試，依然沒有多大起色。用這個孩子自己的話說，打從學英語的第一天他就沒有興趣，所以一直到現在也學不好?？墒?，這個孩子有一個特別的愛好，那就是對繪畫感興趣，雖然美術課每周只有一節，但他聽得非常認真，一有空余時間就去找美術老師請教，放假時到美術培訓班參加培訓，他的畫畫和書法經常獲獎。我想，這么聰明的孩子你非逼他去學他基礎不好又沒有興趣的英語，這不是苦了他嗎？但英語又是中高考的必考科目，而且分值很高。怎么辦？我就和他商量說，你把其他學科學扎實，繼續鞏固你的美術基礎，雖然考一類高中希望不大，但靠二類高中是沒問題的，然后就讀二類高中里的美術班。后來高考，他如愿考取了一類美術院校。要是當初沒有根據他的特長去發展，而是千篇一律的按照老師和家長的要求去做他不愿做的事，真不知道他會怎樣。其實，在我的教育教學實踐中，并不鮮見類似的例子，這些例子告訴我們，兩千多年前的大教育家孔子所提倡的因材施教的方法，到現在依然具有強大的生命力。

二、 逆向思維，尊重學生思想人格

古人云“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”這是古人激勵學生讀書的動力，用現在的觀點看來，不符合社會主義核心價值觀，是一種讀書功利主義的表現。但是現在的社會上的讀書人卻很看重這個觀點，就連涉世不深的中小學生也受其影響，怎樣讓學生正確理解？周教授采用逆向思維就迎刃而解了。他說，我們不能把這句話看作是讀書的目的，而是一種讀書的方法。書好比黃金屋，好比漂亮養眼的美人，而不是一些枯燥死板的文字習題，這樣才會有信心讀下去。

他又說，有些老師覺得自己很愛學生，但有些學生卻并不愛他，覺得自己很委屈。為什么會這樣？一個很愛學生的老師應該是個好老師呀，為什么有的學生卻不買賬呢？原來，老師愛學生其實很容易，但要學生都去愛老師很難。我曾經教過這樣一個孩子，她的父親早逝，母親改嫁，由年邁的爺爺奶奶撫養。這樣的孩子應該說值得每一個人去同情，何況我這個當老師的呢。于是，我在生活上和學習上都非常照顧她。有一次，我見她悶悶不樂，問她什么原因，她不肯說，一連幾天都如此。后來我去了她家，了解到原來是她家里被小偷偷了，使這個原本就不富裕的家庭，生活更加困難。針對這種情況，我開了一個班干部會，一致同意班上的同學獻一點愛心幫助她一下。當我把自己和同學的愛心捐款交給她的時候，她流下了眼淚，死活不肯收下，無論怎么勸說也不要。后來，一個和她要好的同學問明原因。原來，她覺得我平時和這次的做法雖然是一番好心，她能理解，但不能接受，她認為，我把她看成了一個弱者，一個無能的人，讓她很沒面子，而她不想做一個弱者，更不想成為一個無能的人。通過這件事，你能說這個孩子不近人情？她的思想又何嘗不是值得肯定的呢？這讓我明白，即便你去愛一個人，也要征求他的想法，尊重他的個性，站在他的角度想一下，而不能用慣性思維看問題，認為我是對他好，是善意的，他就會接受我，理解我，其實很多時候并不是這樣。逆向思維，有時會讓我們多一些理解，少一些誤會。

三、大智若愚，引發學生內在潛能

在教學發展史上，我國春秋末期的孔子與古希臘的教育家蘇格拉底被公認為是中外啟發教育的鼻祖?！墩撜Z》中的“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！笔求w現孔子啟發式教育的經典語錄。這對于我們生怕學生搞不懂，答不上來的想法和滿堂灌的教學方法是很有啟迪的。

一般來說，老師們在上課前，是做了充分準備的。上課時也可算得上盡心盡力，一個問題有時反復講，生怕學生聽不懂，而事實上確實不少學生云里霧里沒聽懂，這又是怎么回事？老師們總覺得上課時間不夠，很多東西講不完，學生學不完。周教授認為，不是時間不夠，而是你準備的太多了，學生一下子怎么接受得了。所以，教師的課前準備不要貪多，而是要求精。

要讓學生自由發揮，充分調動他們的積極性。周教授舉了一個例子：一個數學老師講一道幾何題，先自己用一種方法教學生證明，再問學生還有沒有別的方法可以證明。開始學生都說沒有了，這位老師也說我也只知道這一種，但應該還有別的方法，你們和我一起再想想看。學生們開始忙起來了。一會兒有學生說，老師，我有一種辦法可以證明。這個學生做完后，老師又說為什么我就想不到呢，你們還有誰比他做的更好？一會兒，又有學生舉手了。

其實這個數學老師清楚的知道這道題有幾種做法，但在學生面前就是裝傻，實際上是讓學生自己動腦筋，這樣的效果比自己講的不知要好多少倍。如果你不在學生面前大智若愚，而是以師者自居，表現自己的博學，那你就賣了力氣不討好。周教授說“老師上課就是給學生搭舞臺”老師們，你給學生搭好舞臺了嗎？

周教授還有一些我個人認為很有哲理的觀點。如“學得好的人永遠不知道學得不好的人的痛苦?！崩蠋熃探o學生的往往是自己知道的，老師應該理解學不好的學生內心的痛苦。再如“因為不知道才有希望”。這里的不知道不是指學習上的不知道。是指對未來的不知道。如果每個人早早預測了自己的未來將會怎樣，那他就失去了希望，沒了希望，就沒了前進的動力。

“老師給學生的是希望，而不僅僅是知識?！备兄x周教授，你的講座讓我真的明白了許多，希望明年暑假再聽您的教誨。

參考文獻：

[1]譚林春.“教學有法，教無定法”新解.教育與教學研究，2010，（9）.