對高職教育的重新認識與思考

張福仁

摘要：隨著高職院校再次面臨生存危機，通過對高職教育發展歷程的回顧和反思，提出了以人才質量標準為切入點，改革人才培養模式，用完全學分制代替現在的學年學分制，進而實現高職教育整體質量提高，打造高職畢業生特有職業形象的改革思路。

關鍵詞：人才質量標準完全學分制高職特征

[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A

經過十幾年的快速發展，高職教育達到了一個歷史高度：招生規模、錄取分數、就業市場等指標呈現逐年提高，人們對職業教育的認識也有了很大轉變。然而，從2010年開始，高職院校的招生再次遇到了困難，且呈逐年惡化的趨勢。以生源大省河北省為例，很多高職院校即使降到200分也沒有生源選擇。有人將這種狀況歸結為生源減少，但僅從數量看，生源總量還是比招生計劃多，也就是說，不是沒人，而是沒人上。

在高職教育再次面臨生存問題時，需要重新思考高職教育。

為什么在高職蓬勃發展的時期再次被考生輕視？

未來的高等職業學校應具備怎樣的特征，才能具有不可替代的競爭力和生命力？

如何將高職標志特征印制在畢業生身上？等等。

一、我們忽略了什么

高等職業教育發展的艱難歷程和成就，《2012中國高等職業教育人才培養質量年度報告》 給了很好的闡述和展望。高職教育從“失敗者的收容所”到占據高等教育半壁江山，得到社會公認，可以說達到了一個歷史高度。然而，正在此時，高職再次被考生拋棄，說明高職教育在發展中忽略了什么。

回顧高職教育發展的歷程，國民經濟的高速發展、人們對高等教育的向往以及對工作的渴望拉動了高等職業教育的快速發展。從國家示范，到國家骨干，到專業服務能力項目建設等一系列質量工程的實施，高等職業教育質量進入了全面提升的歷史階段，國家重視有加；企業招聘漸趨務實，高職能勝任的首選高職，企業需求旺盛；各高職院校爭辦國家示范等各種國家項目踴躍，教學改革各顯其能，學校奮發圖強。那問題出在哪呢？

反思高職發展過程，以作者所在河北工業職業技術學院為例。1999年剛升為高職時，很多人都不知道高職和技校的區別，社會認可度很低，學院的主要精力放在了招生和提高知名度上。數量不多的高職院校對高等職業教育的理解處于朦朧狀態，培養目標、課程體系等方面仍以普通高等教育為模板進行了改革，可以說是本科教育的壓縮版。隨著高職畢業生就業形勢良好，人們開始看好高職教育，生源數量和質量逐年提高，高職院校數量快速發展，隨后連續開展了評估、示范院校、第二輪評估、骨干院校建設、專業服務能力項目建設等一系列國家項目建設，各高校從評估和國家示范院校建設中，看到了國家項目對高校質量的拉動力，紛紛舉全院之力爭取國家項目。絕大多數高職院校都經歷了相似的過程。

國家實施的一系列措施和國家項目對高職教育的引領和質量提升所發揮的作用無可替代，但正如所有事物都具有正反兩方面一樣，在促進發展的同時也有副作用。產生的副作用不在政策和項目本身，而在于高職院校對發展的渴望。之所以有強烈的渴望，一方面高職院校能獲得如此優良資源的機會稀缺；另一方面，很多高職院校都經歷招生難的困境。為了避免再次面臨生存的困境，都想盡快提高實力和規模。

在資源和精力都有限的情況下，過于關注某一件事情時，難免會忽略或沒有認真做一些看似不緊急但很重要的事情。高職院校再次面臨生存危機說明，我們忽略了很多不應忽略的事情。筆者認為其中既重要又關鍵的一件事情——精準細化的專業人才質量標準。

從歷史和宏觀層面來說，對高等職業學校專業人才培養目標描述就有“技藝性強的高級操作人員”、“高級職業技術人才”、“專門人才”、“高素質勞動者和實用人才”、“高技能人才”、“技術應用型人才”、“高素質技術技能型人才”、“高端技能型人才”，等等。不同歷史時期對人才培養目標的不同描述，一方面說明我們在不斷思考和調整，另一方面也反映出我們對高職教育理解的限制。關鍵的是，在提出目標定位的同時，欠缺一個像CDIO那樣精準細化的大綱和標準。

正因如此，各高職院校在制定人才培養方案時，僅根據制定者自己的理解，甚至根據現有的條件設計。也正因為沒有標準，各高校在標明自己的教育質量時，有意選擇自己的優勢，哪怕是一點的優勢，如錄取分數，就業形勢好的專業的就業，個別優秀畢業生等，缺乏可比性、傳播性、示范性和復制性。

正因為沒有專業人才質量標準，才降低了高職院校間的競爭性，造成高職教育整體質量良莠不齊，高職畢業生對社會的貢獻度技術含量低，客觀上降低了社會認可度。

二、人才質量標準對高職院校的意義

先看看高職院?，F在的處境，隨著生源學業水平的降低和生源的多元化，高職院校陷入了一個尷尬的負向循環：

能將這個負向循環變成正向循環的唯一一個點是提高畢業生的質量，提高對工業界的適需度。然而，這個人人皆知的道理，現在卻讓高職院校，尤其是基層管理者和老師感到非常無奈。每當提及改善教學質量話題時，任課老師說的最多的一句話是：無論我們怎樣努力，學生根本都不學；而問起學生，說得最多的是：學這對我們以后工作有啥用呀，講半天根本就聽不懂，干脆不聽了。學習沒有發生，何談教學效果，更不要說教學質量。

通過對不同年級和不同學校在校生的訪談得出：影響學習興趣的一個關鍵因素是學生不知道學習的內容與他今后職業生涯的關系。

通過觀察教學過程也發現：每當教師談到在現場中的應用或講到工作案例時，學生的注意力和興趣明顯有變化。

提高質量是一個系統工程。但一個科學、細化的學習目標不但是教學的終點，也是學習的起點。

現有的高職院校，一小部分是原來高等?？茖W校轉型，更多的是中專升格成高職院校。院校教師包括管理者大多出身于普通高等教育，對高職教育的理解不深。

這些原因使很多高職院校在制定人才培養方案時，遇到知識和能力的限制，大都是根據自己的理解確定人才培養目標，還有很多是根據現有的條件制定人才培養方案。良好的心愿和歷史造成的無奈，使很多高校精心培養的畢業生無法滿足工業界的需求。僅憑熱情是無法提高教育質量的。

高職畢業生的職業形象是由全體高職畢業生共同創建的。沒有高職整體質量的提高就無法體現這一類型的特征。精準細化的人才質量標準可以為眾多高職院校制定專業人才培養方案提供目標和支持。

先不論有標準后是否能達到，標準起碼為專業人才培養標明了標桿，明確了方向。細化的目標也為人才質量評價提供了依據，強化了競爭性，經過一定時期的優勝劣汰，必然會出現一批有影響力的高職院校和畢業生，形成具有高職特征的職業群體，具有較強競爭力的類型教育。

三、對人才質量標準的認識

1.按類或專業制定專業人才質量標準

不同專業的畢業生從事的崗位有較大的差異，相應對人員的要求差異很大。如連續生產線對技術人員的要求更多是規范和程序化；而室內設計類專業更需要人員的創意；營銷類需要很好的溝通能力等

等。顯然用一套標準無法滿足不同職業對人才的要求。

相同的專業對應著相應的職業，是職業發展的基礎。同類職業崗位對專業人士職業素養的要求有相似性?；趯I的人才質量標準更具針對性。

2.誰來制定人才質量標準

人才質量標準的準度和高度影響著高職畢業生的未來，起草人員的結構和業務水平決定了人才質量標準的準度和高度。因此，構建起草人才質量標準組織機構尤為關鍵，應包含下列人士：

工業界代表：工業界是畢業生的主要雇主。需要熟悉相應崗位技術、技能和職業素養需求的人士；

學生代表：學生既是教育的客戶，也是教育的投資者。由校友、在校生和高中階段的人士組成。

教師代表：教師是專業知識、能力和職業素養的開發者和提供者。需要具有職業教育設計、能力開發、課程方案、教學設計等教學各方面經驗和相當水平的人士組成。

社會代表：由政府代表、職業教育專家學者及其他人士代表組成。

起草人員的水平要得到行業普遍認可。

考慮到區域的廣泛性和經濟發展的差異性，根據專業發展的現狀可全國統一制定，也可由各省國家示范院校牽頭分省或分區域制定。

3.針對不同層次需求制定相應的人才質量標準

就像人才需求有不同層次一樣，人才培養同樣需要不同層次。分層次培養也符合高職生源越來越多元化的實際。如果與需求層次良好銜接，可謂人盡其才、才盡其用。

4.以完全學分制實現人才培養

有了人才質量標準，怎樣才能保證學生學到這些知識和能力成為關鍵。

研究表明，學生參與操作和選擇的教學更能提高主動學習的興趣。因此，在制定完多層次的人才質量標準，規劃到達目標的路徑（應不止一種）后，要提高學生的參與和選擇度。適合這個方法的培養模式是完全學分制。

四、結束語

事實證明，在現有培養模式下，高職畢業生已不能滿足工業界的需求?？忌膊粷M意高職教育為其帶來的價值?！懊撎ァ庇趥鹘y教育的高職教育唯有深刻變革，甚至一場革命才有可能“換骨”，才能具有不可替代性。

正像諺語“羅馬不是一天建成的”一樣，想通過幾年快速建設讓高職具有不可替代性也不現實。

在思考高職教育未來時，讓人想起了中國制造業發展的歷程。從默默無聞，貼牌生產，為人打工的中國制造，到現在成為神舟利器的中國創造。只要高職人不甘淪為“二流教育”，潛心研究職業教育發展規律，靜心思考面臨的問題，全面深化改革，讓高職成為首選是可能的。

參考文獻：

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