激發興趣讓學生感受到學習數學的真正價值

肖海燕

再一次研讀《義務教育數學課程標準》，引我深思的有兩句話。一句話是“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”另一句話是“通過義務教育階段的數學學習，學生能了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和科學態度。”

“激發學生興趣”“提高學習數學的興趣，了解數學的價值”，我覺得這很重要。大家都知道興趣是學習活動持續下去的源泉，興趣是學生學習的不竭動力。如果學生沒有了興趣，就如同行尸走肉，根本體會不到學習的快樂，體驗不到成功的幸福。

對于興趣的培養，有很多種方法。比如利用信息技術，將多媒體融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激起學生各種感官的參與;比如，組織游戲、組織比賽，利用學生好勝的心理，勾起學生參與學習的興趣等。

但是，我個人覺得，如果是外部強加給孩子的，他們的學習興趣肯定持續不久;如果僅是用游戲活動作為吸引的，活動結束后學生的學習興趣是不是就消退了呢？運用心理學的知識分析，只有自己內在的，自己需要的東西，才能夠堅持下去，才能夠持續下去，效果才能達到最好。

所以，我覺得激發學生學習興趣最好的方法是讓學生產生學習數學的欲望，設計學生的認知沖突，挑起學生學習數學知識的內在需求，讓學生知道學習數學的價值，然后讓學生產生學習內驅力，使學生愛數學，學數學，學好數學！

我聽了一節五年級的數學課“圖形的旋轉”。教師的開課是看PPT，看圖中有哪些旋轉？（有風車、電扇、水車等）問：這些旋轉有什么共同點？（繞中心點旋轉）然后就說我們今天繼續研究旋轉現象。對于這樣的開課，我覺得比較淺，是屬于淺層次的吸引學生的興趣，沒有激發出學生學習旋轉這個知識的內動力，他們根本不知道學習旋轉有什么作用，旋轉這個知識對他們以后的學習、生活有什么幫助。我想建議這樣上：讓學生看PPT，內容1是高壓電線桿上的旋轉小風車。然后問學生，旋轉小風車有什么作用？這個旋轉小風車是怎么設計出來的？內容2是用旋轉設計出來的美麗圖案，讓學生邊欣賞邊想，這么美麗的圖案是怎么畫出來的呢？對于這兩個生活中旋轉的運用，學生基本上都看到過，也能理解。但是，究竟是怎樣設計的，怎樣畫出來的，在生活中有什么價值？學生肯定沒弄明白，也很想知道。所以我們就可以利用學生的求知欲望，激發學生學習這個知識的興趣，同時要求學生學完后把這個知識運用到生活實際中去，設計些新的有利于我們生活的物品，這樣的設計肯定對學生的影響是久遠的、難忘的。

我還聽了一節課，是“圓的認識”。其實，學生在日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”他們肯定很難回答上來。這時，學生的感覺應該是知道些但是又說不上來，模模糊糊不清晰，這就產生了認知沖突。于是，他們對“什么是圓”產生了非常想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。然后在課堂小結時，提出圓在生活中的應用，學好這部分知識就可以利用圓的特性為我們的生活更好地服務。這樣的教學就加深了學習圓價值的肯定，那么學生學習的興趣一定高昂。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”能使學生在愉悅的氣氛中學習，讓學生學習有價值的數學是每一名數學教師教學成功的關鍵。因此，我們要力求讓學生感受到學習數學的價值，讓學生學習數學的興趣長久保持，這樣何求學生學不好數學呢？

編輯 魯翠紅endprint