遷移亦有“度”

楊玉玲

于永正老師的“五重”教學法推行多年，深受廣大一線教師的喜愛。特別是“重遷移”這一環節，更令諸多教師青睞有加，在課堂上頻頻效仿，成就了高年級語文課堂許多精彩的瞬間。但在學習的同時我們也常常陷入東施效顰、邯鄲學步的尷尬境地。遷移的腳步，究竟邁往何方？前不久的一次遷移，引起了我的思考。

不久前我和孩子們學習蘇教版教材六年級下冊《半截蠟燭》

一文。我進行了一次遷移練習。

遷移是這樣的：

二戰結束，法國總統聽說了伯諾德夫人一家的故事，給予了嘉獎，下面這段話是法國總統給杰克的頒獎詞：

人雖小，卻為國分憂;雖沒有浴血奮戰，但作出的貢獻同樣令人欽佩。沉著鎮定，機智勇敢。你，是忠誠的衛士，是愛國者的典范！

那杰奎琳的頒獎詞該是怎樣的？請你當一次法國總統為杰奎琳寫一段頒獎詞。

幾分鐘后學生交流各自的頒獎詞，溢美之情溢于言表，孩子們表現極佳！

無疑，這是一次“成功”的出人意科的遷移，聽課教師對此次遷移也贊不絕口，我不免沾沾自喜起來。而就在此時，有位教師冒了一句：這樣的遷移是否有點偏離課文的主旨？

片刻的沉默，再沒人去深究什么。

攤開課本，看著這篇熟悉的教材，我陷入了深深的思索之中。

《半截蠟燭》一文記述二戰期間，法國伯諾德夫人一家為了保護藏在半截蠟燭中的情報，與德國軍官巧妙周旋的故事。課文細致刻畫伯諾德夫人一家在與德國軍官周旋過程中的具體表現，令讀者如臨其境，如見其人，如聞其聲。

文章不僅刻畫人物細致，而且注重環境描寫，渲染氣氛，烘托人物的心情。

我的遷移設計忽略文章的寫作方法，注重文章思想性太多。只關注寫什么，沒注意怎么寫。在鉆研教材時，我過度渴求“難”與“巧”。忽視了文章的主旨，沒有弄懂這篇文章的真正目的。這樣才遠離了文章的意圖。記得著名教育專家高萬同老師曾說：“如果教師不能抓住課文主旨進行教學，那無異于盲人摸瞎馬?！?/p>

其次，我沒有從學生的學習發展來考慮。學生是學習的主人，他們在閱讀文章時有自己的欲望與需求。在設計教案時應從學生的主體意識出發，為學生的語言發展著想，而不是僅停留在一個所謂的“巧”字上。

再者，要仔細研究各學段、各單元的訓練重、難點。就這單元而言，教材都是二戰期間的典型事例，人物有血有肉，是學生寫人記事的范本。基于這一點，教師的遷移設計應貼近這個主題才更合適。

思考良久，我決定重新進行一次遷移練習。

當杰奎琳踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了。故事戛然而止，留給我們無限的想象空間。此時，還有什么疑問？

葛××同學：德國軍官就這樣離開了嗎？蠟燭熄滅了，德國軍官發現什么了嗎？

余×同學：情報保住了，那一晚伯諾德夫人一家又會做些什么？說些什么？

……

故事似乎并沒結束，請你接著敘寫故事，怎樣才能讓它合情合理地繼續下去？

學生構思片刻，奮筆疾書。

沈××同學的設想：

當杰奎琳踏上最后一級臺階，蠟燭熄滅了。杰奎琳心中一驚，暗道：好險！伯諾德夫人的心再次提到嗓子眼。但，德國軍官似乎毫無覺察，他打了一個大大的哈欠，望著墻上滴答作響的時鐘，已經指向12：00。他起身道：“今晚沒有任何發現，但不代表你們沒有問題，你們不要有任何僥幸心理，如果下次被抓到，一樣沒有好下場?！辈Z德夫人和杰克頻頻點頭。也許是累了，德國軍官一行離開他們家。伯諾德夫人和兒子看著他們遠去的背影，長吁一口氣，關好房門，迅速向杰奎琳的房間跑去……

高××同學的設想：

當杰奎琳踏上最后一級臺階，蠟燭熄滅了。這時，恰巧墻上的時鐘敲打了12下，吸引了德國軍官的注意。窗外，不知何時起風了，樹枝隨風搖曳，婆娑的樹影印在窗戶上。德國軍官看看沒什么異常，從櫥窗里摸了兩瓶酒，悻悻地離開了。見敵人走遠，伯諾德夫人和杰克關好房門，剛要上樓，“咚咚咚”一陣急促的敲門聲響起……

……

聽著孩子們的故事，我宛如一次又一次走進半截蠟燭的故事中。毋庸置疑，孩子們的作品明確告訴我，遷移的方向在哪里。著名特級教師于永正老師曾這樣說：“語文的教學目標是什么？其實就是六個字：‘學語言，用語言！牢記這一條，語文課就不會滿，不需要熱鬧。”我們的遷移教學也必須聯系學生的學習實際，圍繞文本進行科學有效地進行。做到遷移有據，拓展有度，切忌漫無目的、任意發揮。只有明確遷移的方向，才能扎實有效地進行聽、說、讀、寫等方面的練習。只有這樣我們的遷移之舟才會從狹隘的空間駛向寬闊的語言文字海洋，才不會失卻“度”基準！

編輯 馬燕萍endprint