品味科學，體驗奇妙

陳雅琴

摘 要：自然常識題材教學是品德教學中不可忽視的一部分，教師可從“體驗”著手，通過渲染氣氛，在情境中體驗科學之美;設計活動，在探究中體驗科學之奇;交流分享，在對話中體驗科學之妙。引導學生在品味生活科學的過程中，體驗探究科學、創意生活的奇妙，達成自然常識題材課的教學目標。

關鍵詞：自然常識題材;體驗;情境;活動;對話

根據低年級兒童的年齡特點與認知規律，自然常識題材在北師大版《品德與生活》中占有較多的分量，有13個以上主題活動涉及此項內容，是品德教學過程中不可忽視的一部分。如何使品德課程中的自然科學題材教學成為人文的科學、生活的科學、洋溢著生命激情的科學呢？筆者認為，體驗是最真實、最感性的一種內心感受。教師應該把握好品德學科的課程性質與此類課型的教學特點，準確定位教學目標，從“體驗”著手，引導學生在品味生活科學的過程中，體驗探究科學、創意生活的奇妙，達到自然常識題材課的教學目標。

一、渲染氣氛，情境中體驗科學之美

情感是構成心理素質的重要成分，是一種由淺顯到深刻、由外顯到內化的持續性心理過程。心理學家章志光說：“情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的體驗。”可見，人的情感不是憑空產生，總是由一定的情境刺激所引起的。自然常識課中涵蓋了大量的自然科學知識，這些知識都存在于學生的生活各處，教師需要引導學生進入生活情境中，調動他們曾經體驗過的生活經

歷，喚起他們對生活中科學的認可與贊賞之情，自然順利推進后續學習。

《太陽光的利用》一課中，我們設計了這樣一段導入調動學生的情感：伴隨著老師深情的描述展示了一組美麗的陽光圖片——從春天到冬天，從動植物生長到人類活動。一張張明麗鮮艷的陽光組圖喚起了學生對陽光溫暖的回憶，體驗到陽光的美好與無處不在。隨后畫面猛地一轉，幾張灰霾圖片的出現拉開了學生對最近經歷的灰霾天氣的討論。前后兩組風格截然不同的生活圖片使學生形成強烈的心理落差，進一步激發他們對陽光的向往與追求。未成曲調先有情，這種先揚后抑的導入，把陽光之美深深地嵌入學生的腦海，那一縷燦爛的陽光極大地激發了學生探索陽光的熱情。

前蘇聯教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及他們的精神需要，這種教學法就能發揮其高度有效作用。”適度的學習情境能促使學生自主感悟、多元創生。老師設計的教學情境，在教材世界與學生生活世界之間建立了有效通道，渲染了氣氛，喚起了學生體驗過的經歷，調動了他們的情感，化被動的學習為主動，使教學效果事半功倍。

二、設計活動，探究中體驗科學之奇

《品德與生活（社會）》新課標指出，課程實施以兒童的主體性活動為主要方式，引導兒童在活動中獲得經驗，形成體驗，并逐步形成良好品德和行為習慣。大量事實證明，學生只有獲得切身體驗，才能入腦入心，珍藏永久，對人生的成長與發展起到引導作用。自然常識題材課要打動學生的心靈，必須設計活動讓學生參與其中，親身體驗。在教學過程中，教師要借助自然科學這個媒體培養學生對自然現象或生活中的科學問題產生探究的興趣，養成探究的習慣，學習探究的方法。所以，探究活動的設計重在引導學生在做中感悟，做中體驗，把科學的種子植根于他們的心中。

《影子的探索》一課中，我先是設計了兩個分組探究活動：一是以手電筒為太陽，演示早上、中午、傍晚三個時段，觀察影子的長短、方向變化。二是手電筒作光源，上下移動物品或電筒，觀察影子的大小變化。這兩個活動的設計，旨在幫助學生弄明白光與影子的關系，了解生活中影子這一常見的自然現象的特點，體驗科學實驗中“做一做”的快樂。隨后在“利用影子”環節，教師請學生欣賞《老鼠偷油》的皮影戲，感受影子利用的奇妙。試著把書桌上的電燈擺放在左右兩個不同的位置，啟發思考哪種擺放更合理，讓學生感悟到科學就在身邊，不但要學科學，更要動腦筋讓科學回歸生活，為生活服務。

又如，《太陽光的利用》一課中設計了幾個探究體驗活動：借助小電筒體驗古人是怎樣利用陽光和影子的關系在日晷上看時間;玩一玩太陽能小玩具，看看太陽公公怎樣讓它們動起來;摸一摸干、濕木耳，感受它們的不同。通過自主合作探究的方式，讓學生動手體驗，建構屬于自己對太陽光的知識和經驗。我們看到在活動中，學生的體驗是直觀的、快樂的，他們爭著動手操作，迫不及待地把自己的發現和疑問說給本小組的同學，一次次感受太陽光利用的

神奇。

因此，教師要在教學中提煉生活和教材，不斷豐富和推進體驗活動的進程，使課堂生活成為一種快樂、積極、有意義的生活，促進學生在這種生活中體驗、感悟。我相信，這種圍繞理解與溝通的創造性體驗活動，必能讓學生感受到生活的激情、科學的奇趣。

三、交流分享，在對話中體驗科學之妙

認知心理學研究表明，人類的思維具有“聯想式”特點。個人的思想在相互交流后會產生碰撞，從而形成新的認識。教育家哈里·麥克多斯也認為，課堂討論會使學生對學習產生新的看法和動力，會使學習任務完成得更自然、更有效。開展科學有效的課堂討論，可促使學生在課堂中實現多向信息交流，激活主體思維，培養合作意識，達成課堂教學目標，提升思想品德課堂實效。

活動是品德課堂中的一個環節，活動的結束并不意味著學生體驗的結束。要想觸動學生的心靈，加深體驗認知，強化對科學探究的持續熱情，不但要“做”，更要創設平臺，提供機會讓學生充分地“說”。在“說”中感受自然科學的神奇與廣博。在“說”中學習梳理科學探究的方法，在“說”中拓寬思維的深度與廣度，在“說”中體驗、探究成功的喜悅。

《和春風一起玩》這節課上，學生各自拿著自制的小飛機、小風車充分地體驗和春風一起玩的快樂后，我搭建了一個對話平臺，引導學生在交流中進一步體驗探究科學的快樂。學生在這個師生對話、生生對話的空間中，激起思維碰撞的火花。“線太長風輪就墜下去了，轉不起來了，所以線短的比線長的轉得快。”“跑得快風輪不一定快，要把風輪斜放在身體后面，讓它飄起來才轉得快。”“我發現徐子堅（化名）的風輪‘葉片剪得太細了，轉得沒有蔡暢欣（化名）的快。”這些發現是個別學生的所得，但在交流中，成了全體學生的收獲，大家對如何更好地利用風兒讓風輪轉得更快有了新的認知。更可貴的是，這是他們自己的發現，在聆聽中學生要學習分析、辨別這些信息正確與否，大大激活主體思維。老師說得少了，但學生間思維與思維的碰撞、心靈與心靈的交融，使課堂綻放出十分美麗的畫面。

杜威說：“教學絕不是一種簡單的告訴，應該是一種經歷，一種體驗，一種感悟。”在自然常識題材課中，教師應善于調動學生已有的生活經驗和情感投入，創設有利于豐富和提升學生體驗的活動場景，引導學生從心理和實踐層面作一番深刻體驗，以情感之，以思悟之，以言表之，使學生有所經歷，有所思考，有所感悟，從知識的感知到情感的觸動，從神情外顯到內心體驗等一系列涵育過程中，最終達成“有創造的愿望和樂趣，養成探究的習慣，學習探究的方法”的品德學習目標。

參考文獻：

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