小學語文教學評價和學生個性化發展的整合

季慶華

摘 要：“評價主體多元化”是當前評價改革的重要方向和理念。教學評價對于教學質量的影響是非常大的，如何評價、怎樣評價、評價什么、誰來評價等，都是教學評價體系的范疇。學生是學習的主體，也是評價的主體，學生在學習過程中學會自我評價，是教師要追求的目標。

關鍵詞：教學評價;語文教學;學習能力

語文是各學科學習的基礎，做好語文教學的評價意義重大。評價是衡量、是判斷，對于教學而言是選擇，因為通過評價可以暴露出教學中的問題，可以促進教師及時調整教學方法。新課改的核心理念是“發展”，因此培養能力、形成思維是小學語文教學的重點。課堂教學的研究理論很多很多，包括教學的評價。對學生的學習評價直接關乎教學方法和教學模式的選擇。教學評價是教學效果的反饋，是教師調整教學思路的導航儀。教師要重視教學的評價，尤其是要注意多元化的評價體系構建。

一、重視評價主體的多元

我們改變了由教師為單一主體的評價模式，把教師、家長、學生作為評價的三大主體，讓他們都參與到評價過程中來，而數學學習是一個合作的過程，小組內的學生最有發言權，學生的互評也是至關重要的。家長和孩子之間有著特殊關系，能給學生縱向發展的合理評價，故家長的評價影響力不可低估。學生是學習的主體，也是評價的主體，學生在學習過程中學會自我評價，是我們要追求的目標，讓學生自評，能夠增加學生的反思機會，增強他們內省的自覺性，激發其主體意識。讓學生參與到評價中來，不僅要讓學生學會正確評價自己，還要學會如何正確評價他人。在每學期的《素質教育評價報告單中》除學科能力測試的二十多項評價外，我們還另設了“自我評價”“同伴評價”“教師評價”和“家長評價”共計16個小項的評價。學生隨時隨地可以得到教師、伙伴、家長，甚至是社區的評價，這些評價可以很快地反饋到本人，這樣使學生對自己的情況也得有一個客觀的評價，形成多向的評價交流通道。

二、重視評價體系的科學化

教學評價對于教學質量的影響是非常大的，如何評價、怎樣評價、評價什么、誰來評價等，都是教學評價體系的范疇?？茖W建立小學語文的評價體系，可以有效促進教學效果的提高，促進學生學習效率的提高。

首先要強調綜合評價方式，注意保證學生全面發展與個性展示相結合的評價體系。比如，學生的基礎知識掌握情況、閱讀理解能力水平、寫作能力如何、學生的想象力和創新力如何，這些都是教學評價要認真對待的。如何將評價內容綜合起來，形成綜合的評價方式，需要教師在教學評價中從多個角度來評價學生，從書寫、認讀、閱讀、作文等方面來考查知識的掌握情況;從字詞句段、篇章解讀等方面評價學生的思維能力、創新能力，從各個方面促進學生的全面發展。

其次是強調質性評價，保證定量與定性相結合的評價模式。好學生是夸出來的，對于學生在學習中表現出來的優點，教師應該用放大鏡看，而且要能夠及時發現學生的優點、并給予肯定。這樣可以有效提高學生學習語文的興趣，鼓勵他們，增強學生的學習自

信心。

最后是強調過程性評價，形成性與終結性相結合的方式。學生學習的過程是指在課堂中從上課伊始直到下課后，這是教學的過程，學生還有個成長的過程，所以過程性評價要強調質量，注重學生的發展和能力。

“評價主體多元化”是當前評價改革的重要方向和理念。在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態。

學生的學習評價也是教師的教學評價，學生的學反射教師的教。因此如何評價學生的語文學習效果，要注意系統的科學評價，建立一個完善的評價體系。

參考文獻：

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編輯 張珍珍endprint