讓情感在語文課堂上激蕩

曲比石洗

情感是小學語文教學中一項特色鮮明的教學目標，在教學中引導學生體驗作品感情，讓學生和作者同悲同喜，使學生敢恨敢愛是小學語文教學的首要任務。試想，缺乏情感的課堂，是沒有活力的，是死氣沉沉的，情感是語文教學之生命。《義務教育語文課程標準》明確強調：“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”是一堂課的重要目標，這就把情感教育提升到了一個新的高度。因此，怎樣在語文教學中對學生進行情感教育，讓情感在課堂教學中激蕩是一項很重要的任務，下面是我在小學語文教學實踐中的粗淺做法，僅與大家共勉：

從語文學科的性質看，它有著與其他學科不一樣的特點：它在很大程度上反映著感情色彩與政治傾向，當我們的學生與文本接觸時，接受的不但是文章形式，更多的是文章觀點與情感。并且選入義務教育階段的小學語文教材中的大多文章文質兼美，有著很高的文學價值與思想境界，可以說情感異彩紛呈、豐富飽滿，對學生進行情感教育有著得天獨厚的條件。因此，在教學過程中，我總是努力挖掘文本情感因素，叩擊學生心弦，激發學生的感情波瀾。我國唐代大詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情”，我們教師只有積極尋找學生情感突破口，才能激起學生內心的情感漣漪，為此，我采取了這樣的措施：（1）精心設計導語。梁啟超曰：“用情激人，猶如磁力吸鐵，有多大分量之磁，便吸引多大分量之鐵”，因此，在教學中，我總是精心設計導語，用生動的導語扣動孩子們的心靈，激發他們的強烈情感。例如，在學習《難忘的一天》時，我這樣設計導入語：“同學們，鄧小平爺爺曾經說，植樹綠化應代代相傳，今天，他又很親切地出現在我們面前。”（2）多樣朗讀。朗讀不僅是語文教學的重要手段，也是對學生實施情感教育的主要方法，朗讀能夠讓學生細細體會語言韻味，把學生帶進作品氛圍當中，能夠激起學生情趣、點燃學生情感火花。因此，在小學語文教學中，我常常讓學生在朗讀中體驗作品情感，例如在學習《狐貍和烏鴉》一課時，采用了表演讀的形式;在學習《坐井觀天》時，采用了分角色讀的形式;在學習《四季的腳步》時，采用了分組讀的形式;在學習《難忘的潑水節》時，采用了自由讀的形式等。

總之，在語文教學中進行情感教育是一項很重要的任務，在今后的教學中，我將充分運用多種途徑引導學生用積極的情感認識世界，讓學生在情感教育中豐富情感體驗、陶冶情操。

參考文獻：

吳愛萍.淺談情感教育的層次和實施方法[J].語文教學通訊，2008（05）.

編輯 張珍珍endprint