淺談解讀與生成

朱旭景

摘 要：高考分?jǐn)?shù)的變化對語文教學(xué)是一種沖擊，促使我們關(guān)注文本的深入解讀，讓現(xiàn)代文閱讀教學(xué)不再困惑重重。教師要有自己的思想，重視課堂生成，每個學(xué)生，對每一篇文章都有自己的獨(dú)特體驗。作文與閱讀是不可分割的，在現(xiàn)代文解讀的基礎(chǔ)上，對作文教學(xué)進(jìn)行序列化安排，對作文訓(xùn)練和評改進(jìn)行探索，在具體教學(xué)中改變學(xué)生的作文觀，讓作文變得簡單起來。關(guān)注學(xué)生的心靈重于技巧性培養(yǎng)。確立明確的目標(biāo)和清晰的訓(xùn)練方向，讓學(xué)生在一點一滴的積累中進(jìn)步，解讀為生成服務(wù)，閱讀為寫作服務(wù)。

關(guān)鍵詞：閱讀；解讀；生成；作文觀

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0041-03

北京高考分?jǐn)?shù)的變化直接掀起了新一輪的語文課改，而對文本的深入解讀是眾多專家的聲音。

曾受專家啟發(fā)，從一個全新的角度解讀過經(jīng)典文章——《我的叔叔于勒》。整堂課由三個寫作片段組成，第一，擴(kuò)寫于勒叔叔的第三封信；第二，揣摩父親微妙的心理活動并形成文字；第三，站在旅行結(jié)束后“我”的角度寫一封信。課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入一個氛圍，寫作的欲望呼之欲出?！拔谋静粎捛Щ刈x，千讀都有千回新”，這篇文章歷來被認(rèn)為是批判資本主義泯滅人性的赤裸裸的金錢關(guān)系，如果把這一主題放在今天來看，和中國當(dāng)今的社會現(xiàn)狀有沖突，那么選擇一個新的切入點，讓學(xué)生很容易接受，這是一個新的突破點。嘗試用另外的方法去讀，跳出教材，從人性的光輝上去把握人物微妙的心理變化，這之中有語文知識的引導(dǎo)滲透，更有當(dāng)堂課呈現(xiàn)的寫作功力。面對當(dāng)前的課程改革，語文要真實，要有去偽存真的大背景，學(xué)語文知識的方法，在具體的文本中具體分析，潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文課堂的預(yù)設(shè)與生成是語文課的生命。課堂的生成是一個不可預(yù)料的過程，我們不能只沿著自己的思路處理問題。提倡學(xué)生的參與意識，我們首先要聽到學(xué)生的聲音，并對他們的聲音做出回應(yīng)。在課堂上表揚(yáng)是必須的，可表揚(yáng)也必須是具體而有意義的，不能整堂課飄著表揚(yáng)的聲音卻沒有讓學(xué)生有被表揚(yáng)的喜悅，所以表揚(yáng)學(xué)生也是一門技巧，有閃光點就表揚(yáng)到位，沒有，我們就不用表揚(yáng)。整堂課的優(yōu)點是注重與學(xué)生關(guān)系的拉近，很自然地讓老師有親和力，讓課堂氣氛積極而有激情地繼續(xù)。

用自己的眼睛看課文，尊重自己的閱讀能力。如我在解讀經(jīng)典《七根火柴》這篇課文時，不是去抓小說的情節(jié)、人物和環(huán)境，而是從小說的文體特點去說，這是一篇社會主義現(xiàn)實小說，也是主流意識小說，所以在大的背景中細(xì)節(jié)的不真實是為了服從于小說的主題。這篇小說的要素都很簡單，無論情節(jié)和人物都好突破，關(guān)鍵是如何理解當(dāng)時環(huán)境下這些人物的典型意義，在這個過程中小說的虛構(gòu)性得以體現(xiàn)。這是一個很典型的文本自我解讀，脫離教參，脫離過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將語文的實踐性貫穿始終。

另一個很有代表的案例是顧城的小詩《遠(yuǎn)與近》。詩很短“你/一會看我/一會看云/我覺得/你看我時很遠(yuǎn)/你看云時很近”。首先明確文體，這是一首現(xiàn)代詩，朦朧是整首詩的特點，教師用自己的經(jīng)驗去讀，讀出能打動自己的地方，再從體式入手，讀出文章的特異之處。之后是這樣來進(jìn)行這節(jié)課的：第一個環(huán)節(jié)，學(xué)生讀詩，要求能背誦出來。第二個環(huán)節(jié)，從三個字解讀這首詩，“云、你、我”，這三者的關(guān)系，討論這三個字的意思和結(jié)構(gòu)，用箭頭表示三者關(guān)系。第三個環(huán)節(jié)，給詩重新擬一個標(biāo)題，通過不同標(biāo)題的解讀走進(jìn)詩歌的內(nèi)在意象。第四個環(huán)節(jié)，欣賞這首小詩的語言，通過小組討論，體會詩歌獨(dú)特的語言魅力。整個環(huán)節(jié)設(shè)計沒有過多傳統(tǒng)意象的分析，由學(xué)生為主體整體感知詩歌，沒有分割，沒有語言的賞析，更沒有虛無縹緲的感情觀念灌輸。學(xué)生在這個過程中學(xué)習(xí)了讀詩的方法和深度解析，很有代表性地指引了詩歌的教法，對今后的教學(xué)有很大幫助。

將語文經(jīng)驗、人生經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗融在一篇課文的解讀，教師在讀中讓自己重新投入文本，讀出自己的見解，預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，設(shè)計出簡練而目的明確的教學(xué)過程，這是對教師能力的考驗，所以對于自身的積累而言，語文老師本身的素質(zhì)是一個很重要的基本功。

作文教學(xué)與現(xiàn)代文閱讀密不可分，水到渠成的作文也是一種文本解讀的生成。長期以來，作文一直是我們教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，在很多質(zhì)疑聲中堅持讓學(xué)生說真話，把自己的生活變成文字是一個很長久的過程。

經(jīng)過摸索，結(jié)合現(xiàn)代文閱讀，我獲得了一點體驗。第一，作文的訓(xùn)練要有目的，明確此次作文的點在哪里，有針對性地出題目，作評價。比如我們學(xué)完了小說的相關(guān)章節(jié)，就可以運(yùn)用小說的環(huán)境描寫給學(xué)生布置作文，運(yùn)用所學(xué)的環(huán)境描寫寫一篇作文，評價也要與此相關(guān)。

第二，作文審題一定要清楚。比如近幾年流行的漫畫題，要讀懂漫畫背后的東西，知道漫畫的諷刺或者象征意義，才能更好地下筆立意寫出高質(zhì)量的文章。

第三，作文訓(xùn)練要有序，整個學(xué)習(xí)階段訓(xùn)練是有規(guī)劃的。具體來說，初一可以側(cè)重把事情說清楚的記敘文；初二可以加入描寫議論等多種表現(xiàn)手法進(jìn)行專項訓(xùn)練；初三可以有大量的片段描寫，側(cè)重精細(xì)化的訓(xùn)練。這樣一步一步有序地進(jìn)行，學(xué)生的能力在逐層遞進(jìn)的過程中得到提高。

第四，重視地方文化的繼承和發(fā)展。這就是對教師素質(zhì)的要求，自己熟悉地方文化之后，有意識地布置課外實踐活動，讓學(xué)生在實踐中豐富自己的知識，為作文積累素材，同時也是情感教育的過程，培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)對自己生長的土地產(chǎn)生認(rèn)同感。

第五，重視作文的評改。作文不在數(shù)量，在于每一次都能讓學(xué)生有收獲。即使做不到面批面改，也要通過多種形式和學(xué)生進(jìn)行溝通，比如寫小紙條夾在本子中，對優(yōu)秀作文或出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的講評，講評愈及時愈有針對性愈有好的效果。

關(guān)于評改的一些想法：（一）作文的講評可以有自評和集體評改，通過修改達(dá)到提升的目的。常態(tài)作文經(jīng)過升格自然就會有精品作文的出現(xiàn)。（二）閱讀課的設(shè)立非常有必要。作文一則來源于生活，二則來源于積累，通過專門課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。制定完善的反饋機(jī)制，學(xué)生在讀中有積累，有收獲，不要讓讀成為形式。閱讀是一個長期的過程，從短期來看對應(yīng)試沒有多少意義，不會因為上了兩節(jié)閱讀課就培養(yǎng)出學(xué)生寫作文的能力，但是長期閱讀習(xí)慣的堅持會形成穩(wěn)定而又見地的理念，學(xué)生會在這個過程中受益，逐漸延伸到對文本的理解，甚至是文字的表達(dá)中去。所以堅持一件事情不僅僅為了眼前功利的成績，從學(xué)生的未來著眼，從改變語文教學(xué)模式上講是非常有必要的。

充分利用學(xué)校的資源，每周提供一節(jié)閱讀課讓學(xué)生自由地讀書，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的書籍，用自己喜歡的方式記錄下來，記錄的形式可以是摘抄，可以是背誦精美語段，也可以是寫讀書筆記，甚至可以進(jìn)行書籍的歸納整理，予以質(zhì)疑。

在實踐了十幾年新課程后的今天，回首看我們走過的語文教學(xué)改革之路，值得回味。一直以來我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的重要性，重視三維目標(biāo)的確立，可在教學(xué)過程中目標(biāo)的設(shè)定很多時候背離了語文味。語文的教學(xué)目標(biāo)要貼近語文的味道，不是感情性的，也不只是人文性的，更不僅僅是工具性的。比如《散步》這篇文章，目標(biāo)要有散文的特點，通篇形散神不散，而不是把目標(biāo)定在中年人肩負(fù)責(zé)任這個主題上。單元導(dǎo)讀引導(dǎo)我們朝人文化發(fā)展，所以我們?nèi)菀装涯繕?biāo)定在感情的培養(yǎng)上。

語文就是要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法。我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，在語文課堂上我們要學(xué)生合作探究、小組討論都是多種形式的學(xué)習(xí)，可掌握一種文體，一類語文知識，需要學(xué)生能夠靜下心來去領(lǐng)悟，同時，教師引導(dǎo)也是很重要的。自主學(xué)習(xí)未必就是合作式的自主，通過引導(dǎo)式的領(lǐng)悟也是一種自學(xué)。

文本解讀作為教師的基本功，越來越重要地決定教學(xué)的水平。深入課本，加上獨(dú)特的自我體驗，確立明確的目標(biāo)和清晰的訓(xùn)練方向，讓學(xué)生在一點一滴的積累中進(jìn)步，讓解讀為生成服務(wù)，閱讀為寫作服務(wù)。