初中英語閱讀教學中課堂提問存在的問題與對策

吉美君　耿純遠

摘 要：在初中英語閱讀教學中課堂提問要做到有等待，等待學生思維的覺醒與智慧火花的迸發；課堂提問要做到因人施問，激發每一個學生參與閱讀教學活動的熱情；課堂提問要能夠激發學生的學習興趣，并做到注重突出重點、突破難點，力戒面面俱到，不分主次。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；提問

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0044-04

在近幾年的課例研究活動中發現，初中英語閱讀教學課堂提問中仍存在影響教學效果的諸多問題，主要表現在課堂提問等待時間不足、提問對象不夠全面、提問過多過頻導致不能很好地突出教學重點難點等方面。近年來，我們認真思考英語閱讀課教學中存在的問題，積極探索課堂有效提問的方法，在以下幾方面達成了共識。

一、課堂提問要有等待，留給學生適當的思考時間

在日常教學中，我們不難發現，一些授課教師為了追求課堂的完美或擔心完不成教學任務，課堂提問等待時間不足或缺乏等待，沒有給學生留足夠的思考時間，教學效果欠佳。課堂提問應根據問題的難易程度給學生留下適當的思考時間，不應不考慮學生的接受能力，匆匆忙忙地趕進度；也“不要草率地把問號刪去，急急地換上贊美的感嘆號或判斷的句號”[1]，在學生尚未考慮成熟的時候給出答案。解疑需要時間，提問需要等待，不能匆匆地在感嘆或判斷中終止學生的思維。

首先，教師要有等待的耐心。教師提出問題后，要適當地給學生留足思考的時間。在閱讀課教學中，考慮到教學進度或唯恐出現冷場，教師的課堂提問往往等待時間不足，在較短的時間內便讓學生回答或自己說出答案，沒有給學生留下足夠的思考時間或討論時間，很快轉入下一個教學環節。這樣，固然能有效地加快教學節奏，但給大部分學生吃了“夾生飯”，對文本的理解得不到很好的消化與吸收，失去了深度領悟和進行深度探究文本的機會，致使回答問題的質量相對偏低。課堂提問是為了讓學生加深對所學內容的理解和記憶，而不是僅僅為了完成教學任務而進行。美國明星教師羅恩·克拉克認為，教師快速地跳過學生的思考時間“是在向全班學生傳遞一個錯誤的信號”，他們會意識到在課堂上要做的就是安安靜靜地坐在位子上，不需要思考，不需要回答，提問自己時說自己不知道答案而過關。這樣他們會覺得輕松愜意，學習參與度隨之降低，久而久之“他們會意識到自己可以從課堂上消失”。沒有等待的提問，不利于培養學生的閱讀學習興趣，不利于學生閱讀能力與思維能力的提高。

其次，教師要教育學生學會等待。考慮到教學節奏及教學任務的按時完成，授課教師往往以舉手、齊答或搶答的方式回答問題，在多數學生對提出的問題尚未考慮成熟時，那些思維靈敏、頭腦靈活的學生早已說出答案——他們沒有給大部分學生留下足夠的思考時間。在閱讀課教學中，給學生的思考時間要力求適宜，提醒優秀生給中等生、后進生留下恰當的思考時間。告訴學生，當教師向全班同學提問的時候，爭先恐后地搶著回答是值得鼓勵的行為，但是當老師叫起來一名學生，正在等待他給出答案的時候，回答問題就是他自己的機會，是他自己的時間。“我不希望看到其他學生揮舞著胳膊……等著搶在別人前面給出答案”[2]，羅恩老師的做法值得我們借鑒。在閱讀課教學中教師提出問題后應耐心等待并且教育學生學會等待，等待學生給出圓滿的答案。當然，提問后的等待并非無限制地等待，需要根據問題的難易程度及學生的實際情況確定等待的時間。當學生對問題普遍感到困難無力圓滿回答時，教師要適時介入、引領，智慧地幫助學生給出問題的正確答案。

二、課堂提問要做到因人施問，面向全體學生

在課堂教學中，我們面對的是一個個鮮活的生命，他們在智力水平、學習習慣與基礎等方面各不相同。因此，課堂提問要做到因人施問，恰當地選擇提問對象，讓每一位學生都有參與回答問題的機會。

因人施問首先要考慮學生的學習水平。在閱讀教學中，教師經過精心設計有層次、有梯度難易結合的問題，在課堂上因人施問，讓基礎較差的學生回答相對簡單容易的問題，讓基礎好的學生回答相對較難的問題。這樣就不至于讓基礎差的學生感到問題難而放棄，讓優秀生感到問題簡單而不屑考慮，讓每一位學生都有跳一跳能夠摘到桃子的成功愉悅。然而，在閱讀課教學中，授課老師為了追求教學進度或為了出彩，往往對學優生提問過多，忽視了對基礎差的學生的提問，認為讓他們回答問題是浪費時間、勉為其難。在這樣的閱讀課學習環境中，基礎差的學生漸漸變得更加消極，認為閱讀學習“事不關己”，失去了參與閱讀課學習的興趣與積極性。在閱讀課教學中，教師根據問題設計既要提問學優生，也要有意識地讓基礎差的學生回答力所能及的問題并及時表揚、鼓勵，使其體驗到學習成功的快樂，進而積極地投入到閱讀課學習中。

因人施問還要根據學生的課堂表現。在閱讀課教學中，常常有這樣的場景：授課老師提出問題后，有的學生看上去若有所思，實際上在想著自己感興趣的事；其他同學在思考、回答問題，個別學生卻在交頭接耳、東張西望；小組討論問題，個別學生似乎也在發言，實際上卻在顧左右而言他。針對以上閱讀課教學中客觀存在的違紀現象，馬上批評、制止雖有短時間的效果，但會傷害當事人的自尊心，從長遠看不利于保護學生的學習積極性及身心發展；如果對以上違紀現象見多不怪，習以為常，或視而不見，充耳不聞，任其發展，其結果只能是產生更多的違紀生，閱讀教學效果便會大打折扣。在閱讀課教學中，若個別學生不認真聽講、思考，通常可以通過課堂提問善意地提醒他們，防止或制止違紀現象的發生，智慧地引導學生認真思考、專心學習。這樣久而久之就會形成一種課堂調控模式，讓學生知道老師在時時刻刻關注著他們，引導他們漸漸養成善于傾聽、善于思考、積極回答問題的良好習慣。

三、課堂提問要有助于突出重點、突破難點

所謂教學重點是教材中最主要、最關鍵、最基本的內容；所謂教學難點是學生難于理解、難于掌握的內容。教材重點和難點是教師設計問題的主要依據。在教學過程中，教師通過課堂提問突出重點，是為了達到教學目的；突破難點，是為突出重點掃清障礙。然而，在課例觀摩研究過程中發現，閱讀課教學中滿堂問現象仍比較普遍，教師常常利用自己設計的問題牽著學生的鼻子走，引導學生在文本中尋找答案。這種過多、過頻的提問雖然活躍了課堂氣氛，但淹沒了教學重點、難點，影響了學生對重點、難點的理解與掌握。閱讀教學課堂提問應緊緊圍繞文本重點、難點而非遍地開花。如八年級《英語》（新標準）上冊第十一模塊的話題是不同國家有不同的風俗習慣和風土人情，模塊重點是學會用英語談論風俗習慣。在學習該模塊第一單元時，圍繞模塊重點筆者設計了一個綜合性的問題引導學生歸納中國的一些風俗習慣：How many Chinese traditions are talked about？學生經過討論很快歸納出In China people accept a gift with two hands and open it later.等七條中國風俗習慣。這樣通過提問引導學生歸納總結所學知識，加強了學生對模塊重點內容的學習與記憶，同時，也為落實該模塊教學目標“介紹自己家鄉的風俗習慣，給拜訪中國家庭的外國朋友提出一些建議、注意事項”提供了素材、奠定了基礎，取得了事半功倍的教學效果。

四、課堂提問要有助于激發學生的學習興趣

美國教育心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”課堂提問要有助于激發學生的學習興趣，引導他們從情感上接受文本，對文本產生一種向往感，從而愉快地投入到閱讀學習中。通過課堂提問激發學生的閱讀興趣，可以是教師在充分研究教材、研究學生的基礎上精心設計的問題自身使學生產生興趣，也可以是學生在尋求問題答案的過程中對閱讀內容產生濃厚的興趣。如八年級《英語》（新標準）上冊 Module 1 How to learn English Unit 2 You should smile at her，該單元的文本內容為語言博士與三位中學生的在線答疑。為了激發學生對文本內容的學習興趣，筆者簡單介紹了文本主人公張蕾并提出問題引導學生展開討論：Zhang Lei is a student and she has a problem in learning English. I think everyone in our class maybe has the same problem.Now read the passage and find out what Zhang Leis problem is？該問題本身雖然沒有什么新穎之處，但文本主人公張蕾在學習英語過程中遇到的麻煩非常接近學生英語學習的實際，最容易引起學生的興趣。學生根據問題快速地閱讀文本并找出問題答案—— forgetting new words quickly，當學生了解到文本中的張蕾與他們一樣，記憶英語單詞也是令其頭痛的麻煩事時，頓時引發共鳴。這就在極短的時間內拉近了文本主人公與學生的距離，提高了學生閱讀文本的興趣，自覺地接受了語言博士的建議：“Dont worry.Its natural to forget new words.”這一建議撫平了學生記不住單詞的焦慮心情，增強了學生學習英語的自信心；“Whrite four or five words a day on pieces of paper and place them in your room. Read the words when you see them，and try to use them.”這一建議則為學生提供了記憶英語單詞的具體方法，學生普遍感到實用而愉快接受。在這種閱讀興趣的牽引下，學生很快掌握了文本的重點內容，提高了閱讀效果。

課堂有效提問是有效教學的核心，是啟發學生思維、傳授基本知識、進行課堂反饋的主要手段。幾年來，我們通過對閱讀教學課堂有效提問的認真思考與積極探索，根據閱讀教材精心設計問題，準確把握課堂提問的有效方法與策略，對課堂提問的有效性有了更深刻的認識。

首先，提問等待是課堂有效提問的一個重要技巧，是課堂教學不可或缺的環節之一。課堂提問不能僅僅追求所謂的環環相扣、嚴密緊湊等形式上的完美，提問等待出現的暫時停頓或所謂的“冷場”是學生思維覺醒的需要，是學生智慧火花迸發的時刻。這種停頓、“冷場”有利于學生思維的發展，有利于學習閱讀能力的提高。其次，課堂提問是教師與全體學生信息交流的載體，不能僅僅滿足于部分學生的正確答案而放棄大部分答不出問題的學生。

初中學生的英語水平已處于參差不齊的尷尬境地，有的甚至相差甚遠。因此，課堂提問要因人施問，面向全體學生，讓更多的學生參與教學活動，更好地激發每一個學生參與教學活動的熱情。

再次，課堂提問能否突出文本重點是衡量課堂提問是否有效的重要標志。有效的課堂提問要從閱讀教材實際出發，深入鉆研教材，根據閱讀教材的重點、難點精心設計問題，注重突出重點、突破難點，力戒“眉毛胡子一把抓”，面面俱到，更不能“抓了芝麻，丟了西瓜”，不分主次。

另外，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，才能激發他們的求知欲望。有效的課堂提問應從學生實際出發，根據學生的知識水平與心理特點，設計誘發他們思維興趣點的問題，激發他們的閱讀學習興趣。

總之，有效的課堂提問可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野，可以激發學生的興趣，能夠幫助學生掌握文本重點、突破難點，有助于培養學生思維發散與問題解決的能力，有利于提高閱讀課教學效果。

參考文獻：

[1]余秋雨.千年一嘆[M].北京：作家出版社，2001.

[2][美]羅恩·克拉克著，譯者：李文英等.羅恩老師的奇跡教育-點燃孩子的學習激情[M].北京：中信出版社，2012.

[3][美]布魯納著，邵瑞珍，張渭城等譯.布魯納教育論著選[M].北京：人們教育出版社，1989.

[4]馬德志.“345”優質高效課堂教學設計與評估[M].中國石油大學出版社，2009.

[5]趙國忠.教師最需要什么——中外教育家給教師最有價值的建議[M].海口：南方出版社，2009.