談數學教學中情感態度目標的實現

戴建國

摘 要：數學教學中情感態度目標是通過學生的學習過程體現和達成的，是“過程目標”，要在教學過程中落實，在潤物無聲中滲透和熏染。情感態度目標的實現是一個漸進的、綜合的、隱性的過程；情感態度的形成要靠熏陶和感染；情感態度的培養需要學生參與；情感態度目標要及時評估和衡量。

關鍵詞：數學教學；情感態度；落實策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）30-0055-03

《義務教育數學課程標準（2011年版）》對數學課程目標提出了四個方面的具體目標：知識技能、數學思考、問題解決、情感態度。這是數學新課標的一個亮點，也是課程改革“三維目標”在數學課程中的具體體現。在實踐中，大多數老師感覺到知識技能、數學思考、問題解決目標相對較好把握，而情感態度目標比較難落實。很多教師在設計和實施教學時，常常被這個問題折騰得很苦，情感態度要么成為游離于教學內容以外的單純說教，要么與教學內容牽強附會、生搬硬套。記得一次教師培訓班上，一位學員提出“如何在課堂中落實情感態度價值觀目標”，經過一番眾說紛紜，最后得出了一個似是而非的結論：人文學科課程比較容易落實，數學課程落實較難，弄得大家無所適從。那么，數學教學中究竟應該如何體現和落實情感態度目標呢？

一、從一個課例說起

一次聽一節初中數學課，講三角形內角和定理。老師出示問題后，學生用事先準備好的三角形紙片分組進行剪切、拼接，然后合作討論，歸納、概括活動中發現的一些數學性質，最后大部分學生都得出了正確結論“三角形內角和等于180°”。這節課上得很好，教師引導恰當，學生主動參與，課堂氣氛活躍，教學目標都達成了。但在小結環節卻出了點意外。老師本意是想通過小結體現這節課三維目標的落實情況，他先問這節課學到了哪些知識，學生都很踴躍地回答；接著，又問學到了什么技能、方法，學生也做了回答；最后教師又問：同學們在情感、態度、價值觀方面有什么收獲？這時，學生們面面相覷，沒有一個學生能完整地回答出來，在老師的反復啟發下，只有2名學生勉強說了一點。

二、如何理解數學教學中情感態度目標的體現和落實

從《義務教育數學課程標準（2011年版）》對情感態度的表述我們可以看出，情感態度方面的課程目標，是希望學生喜愛數學、進而喜愛學習，了解數學的價值，有好奇心、求知欲、意志力和責任感，建立自信心，養成良好的學習習慣和科學的態度等。由此我們明確：情感態度既隱含在每一個教學內容和環節之中，又不是每一節課都會出現的一條條具體、明確的目標；老師即使十分重視情感態度的培養，也無法拿出特定的課時專門講授。對學生情感、態度、價值觀的培養既是整個數學教學過程中要統籌考慮的問題，又是超越具體教學內容的精神引領，是一個潛移默化的過程。概言之，情感態度目標可以通過兩條路徑來實現。

（一）在教學過程中落實

數學課程的四個目標是一個密切聯系、相互交融的有機整體，情感態度就隱含在知識技能、數學思考、問題解決之中。不同的是知識技能目標更多地通過學生學習的結果體現和達成，是“結果目標”；而情感態度目標是通過學生的學習過程體現和達成的，是“過程目標”[1]。結果目標的特點是顯性的、可測量的，而過程目標往往是隱性的、不可測量的，這也就是老師們普遍感到教學中知識技能目標好把握、情感態度目標難落實的原因。這就需要教師在備課和教學時用心去設計，同時也能夠把各個目標總結、提煉出來。如前面的課例，學生通過動手操作、合作交流獲得知識，這個過程本身就滲透著探究質疑、合作交流、嚴謹求實等情感態度的目標。現實中，很多教師在課堂上注重激發學生學習數學的興趣和求知欲，組織學生積極參與數學活動，體會數學在現實生活中的作用等等，都體現了情感態度目標。照此思路，我們就不難找到在教學過程中落實情感目標的方法和途徑。

（二）在潤物無聲中滲透和熏染

我們常說教書育人，一般而言，教書重在知識與能力的學習和培養，而育人重在教師以高尚的情操、良好的修養、嚴謹求實的作風、對“真善美”的追求等來影響、感染學生[2]。情感態度的培養正是“育人”的重要內容。課堂教學中我們常常發現，許多教師為了落實情感態度價值觀目標，在課堂上慷慨陳辭，政治說教，生硬聯系，實際上學生并不買帳。這并不意味教育的無能，它更加提醒我們：學生是否喜愛數學、認識數學的價值，是否有好奇心、求知欲、意志力和責任感，以及能否認真勤奮、嚴謹求實等，不是靠老師教出來的，教師自身的教養、素質對于學生的影響和熏染才是最重要的。

明白了這一點，我們在教學中對情感態度目標的落實就會有一個清晰的思路。

三、數學教學中落實情感態度目標的策略

（一）情感態度目標的實現是一個漸進的、綜合的、隱性的過程

情感態度從根本上說是一個人的習慣和品質，它不是通過某一節課或幾節課就能實現的，也不是學生在學習知識技能的過程中自然或“順便”達成的副產品，它的形成伴隨著學生成長的整個過程，是漸進的、綜合的、隱性的。這就要求教師在設計和實施教學中頭腦里始終有情感態度目標，不論教授什么內容，都要經常考慮如下問題：如何引導學生積極參與教學過程？如何讓學生體驗成功的喜悅？如何引導學生善于與同伴合作交流，又能獨立思考、大膽質疑？如何讓學生喜歡數學，對數學感興趣？如何引導學生感受數學的價值？……這些都是情感態度在課堂里的反映。前面的課例中，教師根據教學內容和學生情況，學生在動手操作、合作交流的同時，教師適時點撥、啟發、引導、鼓勵，學生學得輕松、自然，知識技能也落實到位，情感態度目標已經滲透到了教學的內容和環節之中，只是這個目標是漸進、隱性的，學生無法用語言表達出來。

（二）情感態度的形成要靠熏陶和感染

情感態度的培養，很重要的一點就是教育者用自己美好、健康的情感、積極向上的人生態度與價值選擇去影響學生，同時還要靠學校良好的校風、高雅的文化、科學的制度等感染、熏陶學生。學校要著力營造健康向上的文化，教師要努力提升自己的道德品行和修養。教師熱愛數學，就能影響學生對數學有興趣、有求知欲；教師對問題有鍥而不舍的探索精神，可以促使學生養成刻苦求知的品德；教師自己獨立思考、反思質疑，從而感染到學生養成獨立思考、反思質疑的習慣……教師自身的人格魅力和學校洋溢著的人文氛圍能夠感化和影響學生，“育人”本身是無聲的、不必要說出來的，經過言傳身教、耳濡目染、日積月累，效果就會在學生身上體現出來。

（三）情感態度的培養需要學生參與

情感態度的培養比單純的知識技能培養更需要學生的參與和配合。學生只有在參與中，才有感情的交流、合作的意識；在互動和操作中，才能鍛煉探究能力，增強克服困難的勇氣；在探究與思考中，才能感受到數學知識產生、發展和應用的全過程，形成熱愛科學的精神。教師應當給學生營造寬松、民主的教學氛圍，創造有利于學生嘗試、選擇、參與和體驗的機會，積極鼓勵學生大膽嘗試、積極參與、動手實踐。在教學設計和實施中更多地注重創設情境，激發學生興趣；開發教育資源，引導學生體驗；鼓勵自主、合作學習，發揮主動性；精心設計學生的活動，搭建學生主動參與的舞臺。尊重學生參與的權利，樹立參與的意識，激發參與的熱情，培養參與的能力，提供參與的機會，注意參與的過程。學生在參與中體驗成功，體會學習的快樂，就能變被動為主動，變厭學為愛學，這就是良好的情感、態度與價值觀。

（四）情感態度是能夠評估和衡量的

學生的情感態度雖然不能象知識技能那樣可量化、可檢測，但可以通過學生的行為習慣表現出來，教師可以通過學生學習過程中外顯的行為來評價。比如，我們觀察學生參與課堂學習的情況，就會發現有的學生很主動、很積極、很投入，而有的則被動、消極應付，這就可以看出學生對學習數學的興趣、求知欲、意志力方面的差距；有的學生學習中刻苦鉆研，有克服困難、爭取成功的勇氣，這就是良好情感態度的表現，而有的學生對學習知識無興趣，不積極思考，遇到困難挫折就退縮、放棄，反映出學生在情感態度方面的不足。也就是說，學生情感態度方面的表現主要靠教師的觀察來評價，學生自己其實很難說出這方面的優點與不足。前面課例中老師用提問的方式來評估檢測情感態度，反映出老師并沒有真正認識和把握情感態度目標的特點。教學中教師要根據學生的習慣和表現來評估和衡量情感態度，關注在情感態度表現方面差的學生，調整自己的教學，使每個學生在情感、態度、價值觀方面都能得到發展。

參考資料：

[1]史寧中等.義務教育數學課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社，2012，2.

[2]嚴華銀.“教書”如何“育人”[J].江蘇教育·管理版，2013，（6）.