有效拓寬作文教學 促進學生個性發展

馬震芹

作文教學中，許多學生感到無話可說。因此怎樣培養學生作文能力，使之較快地提高寫作水平，是語文老師的一項重要任務。眾所周知，作文不單是一種寫作技巧的訓練，更多的則是一種寫作個體心路歷程的自我展示：每個人的心靈深處都有一種根深蒂固的情結，把積淀在自己心中的對生活的觀察、認識和感悟表達出來，這就是“作文”。為此《語文課程標準》對現行教材單元作文作了大幅度的調整：減少“寫實”作文的次數，增加想象作文篇數；刪除習作“有中心”的高要求，不搞命題作文，拓寬作文范圍，提倡學生不拘形式的自由表達。要適應《語文課程標準》的新要求，在培養學生寫作能力的過程中必須徹底擯棄一切違背寫作規律、阻礙個性展示的模式和套路，以激發學生解放自我，弘揚個性；以引發學生更多的創新火花。在教學實踐中可以做以下的嘗試：

一、創設意境，豐富學生感性認識

一位教育家曾說過：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的思想表達出來的氣氛中，才能產生使學生的作文豐富多彩的思想、感情和詞語。”但感情不是無源之水，情感來自自身經歷的事，心在其中。如果老師構建動態化的開放式課堂教學模式，引導學生在新奇有趣的情境中學習寫作，學生就會受到特定氣氛的感染而情動辭發。這一過程中，可采用問題、音樂、圖像、游戲、創設懸念、激勵、回憶、情趣表演、電腦、電視等多種情景。

二、關注生活，創新思維能力

《語文課程標準》關于課程資源的開發和利用，要求廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，明確提出加強習作和生活的聯系。因此，作文教學更應該讓學生從課本中抬起頭來，大膽地走出教室，走出校園，觀察生活，體驗生活，感受五彩繽紛的現實社會。例如高考作文“請以‘假如記憶可以移植為作文題目寫作”，學生要寫好這類文章，就不能死讀書，就必須關心時事，關心最新的科技動態，在博覽廣識的同時還要有靈活的頭腦，新的思維。

為開闊學生的眼界，增長學生的見識，教師可以組織他們充當小記者走進校區了解當地的風土人情，關注身邊社會熱點問題。如美國的恐怖事件后，學生關注著事件的真相、過程和發展。教師及時抓住這一有利時機，每天課前十分鐘讓學生盡情暢談，發表自己的見解。老師趁勢引導，在這樣的方式下才會產生符合學生特色的優秀作文。這些真真切切的體驗豐富了學生的寫作材料，使學生們在寫作文時不再無話可說。學生在習作過程中既培養了寫作能力，又長了見識，一箭雙雕。他們做到了發表一點兒新思想，吐露一點兒新見解，構思新穎一點兒，語言清新一點兒，文風活潑一點兒。開拓習作的空間，把創造范圍看得廣一點兒，把作文的神秘感看得淡一點，讓學生們在學習作文的過程中體驗到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”！只有貼近生活，學生的作文才會“為有源頭活水來”，才能從根本上提高學生的寫作能力。

三、仿句訓練，培養學生遣詞造句能力

“仿”即模仿，它是培養創造性的一個重要前提，同時對于語言表達能力差的同學是一種借鑒提示，它是自我生活經歷的內心感受在同類作品的觸發下根據“榜樣”形式所作的表達。這種模仿多為語言形式上的。許多閱讀寫作能力欠缺的同學，很多時候并不缺少親身體驗，而是缺少發現。面對這種情況，教師不妨提供一定的模仿對象，幫助他們把內心的感受自覺不自覺地觸發出來，從而產生表達的欲望。這時表達的形式也會自覺不自覺地成為“榜樣”形式。模仿，可仿句，仿段。我們從最基礎的訓練人手，讓學生模仿現成句式進行造句訓練。有些名家散文句式整齊文字優美，富有韻律美感，除了閱讀欣賞外，依照此句形式進行造句訓練，也是培養學生鍛煉詞句的好辦法。如《散步》中有這樣一句：“她的眼睛隨小路望去，那里有金色的菜花，兩邊整齊的桑樹，盡頭有一口水波粼粼的魚塘。”讓學生依照“那里有……有……盡頭還有……”這樣整齊的排比句式寫一段景物。還可以引導學生欣賞一些寫得比較好的段落。如寫“哭”中的文章有一篇比較好：“我看不見她的眼睛，因為她不抬起眼睛來；但是我清楚地看見她的高高的纖細的眉毛和長長的睫毛，這睫毛是濕潤的；在她的面頰上有干燥的眼淚，這淚痕一直達到略微蒼白的嘴唇邊，在陽光下閃耀著……”教師給以一定的分析，然后讓學生仿寫。

四、口頭訓練，施展口頭作文能力

這項活動要消除學生的畏難情緒，開始時，許多學生認為，自己連一般的記敘文都寫不好，何況其他文體，更不用說脫稿發言了。針對學生的這種畏難情緒，我對他們進行耐心的說服工作，我舉了古希臘著名演說家狄摩西尼的例子，這個人說話嚴重口吃，連一般的話都講不清楚，后來經過刻苦訓練，刻苦鉆研口才藝術，終于成為大演說家。其實，同學們都有這方面的潛能，只是大家沒有去挖掘罷了，比如在班會課上，大家既贊揚了班長的優點，又批評了他優柔寡斷的性格，但總體上對他還是肯定的，其實，這不就是一篇很好的人物分析嗎？經過一番開導，學生們克服了恐懼感，他們排好口頭訓練的順序，提前做好準備，有的甚至企盼自己訓練時刻的到來，以施展自己的口才及寫作能力。

總之，學生寫作能力是“一種綜合性最強的學習能力”，它是內部智力技能和語言文字的外部操作技能最高的綜合訓練成果。因此，我們作為教師在對學生寫作能力培養過程中要從多個方面進行拓展。既要培養學生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養學生觀察力、想象力和分析思維能力。