互動(dòng)，讓信息課堂彰顯活力

楊坤陽(yáng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，部分信息技術(shù)教師故步自封，囿于功利化的傳統(tǒng)教法，注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，課堂缺少師生間的互動(dòng)、生生間的交流，缺少討論，沒(méi)有爭(zhēng)辯，學(xué)生體驗(yàn)不到探究的快樂(lè)，課堂氣氛沉悶、枯燥乏味，缺少生機(jī)與活力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。互動(dòng)教學(xué)，通過(guò)師生之間的雙向交流，在彼此分享、互動(dòng)交流中活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，釋放他們被壓抑已久的潛能。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)對(duì)話

傳統(tǒng)的信息教學(xué)中教師重理論輕實(shí)踐，割裂了學(xué)科與生活的聯(lián)系，學(xué)生陷于書(shū)本的束縛之中，課堂猶如一潭死水，毫無(wú)生機(jī)可言。教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與生活的聯(lián)系，從社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際中挖掘素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的對(duì)話動(dòng)機(jī)。如在“引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)”教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：

師：每個(gè)人都有童年，回憶童年，總忘了那些歡聲笑語(yǔ)，讓我們從下面的經(jīng)典圖片中重溫美好歲月吧！（播放視頻）在童年中最難忘的是什么？

生：有很多好玩的游戲。

師：我們能否用已學(xué)過(guò)的Flash知識(shí)將它們用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)？比如彈玻璃球是補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，它的制作過(guò)程是怎樣的？

生：……

師：小球運(yùn)動(dòng)路徑是什么？

生：直線。

師：而在放風(fēng)箏、紙飛機(jī)、丟沙包等游戲中，它們的運(yùn)動(dòng)軌跡往往是不規(guī)則的，那么如何設(shè)計(jì)曲線運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)呢？學(xué)會(huì)引導(dǎo)層動(dòng)畫(huà)大家就明白了。（出示課題）

教者通過(guò)回憶童年創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，產(chǎn)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的欲望。

二、提出任務(wù)，師生交流

部分教師以自我為中心，忽視了師生之間的對(duì)話交流，習(xí)慣于生硬地將任務(wù)直接“交”給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地“接受任務(wù)”，毫無(wú)樂(lè)趣可言。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)話之中萌生探究的欲望，自然地接受任務(wù)。如在“封面的設(shè)計(jì)與制作”教學(xué)中，教者設(shè)計(jì)如下：

師：本節(jié)課我們要運(yùn)用電腦制作出作文選《生命的技節(jié)》的封面。請(qǐng)同學(xué)們拿出“小助手”，看看我們要完成封面制作，須學(xué)會(huì)哪幾件事情？

生：設(shè)置背景、插入對(duì)象、設(shè)置對(duì)象。

師：我們先來(lái)“設(shè)置背景”。（師演示）我們封面上還有哪些元素和對(duì)象？哪些是已經(jīng)學(xué)過(guò)的，哪些還需要我們探究？

生：有矩形、圓、心形、十字形。我們已經(jīng)學(xué)過(guò)怎樣插入文本框和插入圖形了。

師：請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)演示一下怎樣插入竹林的圖片。

信息技術(shù)教師要避免將有血有肉的學(xué)生與電腦“一視同仁”，要運(yùn)用自己的語(yǔ)言魅力吸引學(xué)生，要以學(xué)生的視角去考慮問(wèn)題，才能抽絲剝繭，使對(duì)話逐層深入。

三、小組探究，教師交流

在合作學(xué)習(xí)中，一方面要避免“個(gè)人英雄主義”的思想作祟，要讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，展開(kāi)交流、討論、爭(zhēng)辯，學(xué)會(huì)彼此分享，共同提高。另一方面，學(xué)生在探究過(guò)程中肯定會(huì)遇到諸方面的問(wèn)題，教師既不能全盤(pán)掌控，也不能聽(tīng)之任之，使合作學(xué)習(xí)流于形式。要仔細(xì)觀察，讓各小組說(shuō)出在探究過(guò)程中遇到的困難，然后通過(guò)小組討論、組際交流、教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題。如在“數(shù)據(jù)圖形與分析”教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)會(huì)制作圖形的基礎(chǔ)上，教者將不同類型圖表的對(duì)比交由小組完成。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞一些圖表作用，小組分工探究不同類型的圖表適合表達(dá)什么樣的數(shù)據(jù)關(guān)系？

生1：柱形圖是根據(jù)數(shù)量多少畫(huà)成不同的長(zhǎng)度，適用于比較數(shù)據(jù)之間的大小。

生2：折線圖是隨時(shí)間而變化的連續(xù)數(shù)據(jù)，適用于分析數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)。

生3：餅圖系列反映各項(xiàng)大小與各項(xiàng)在總和中的比例，適用于觀察不同種類在整體中的比例。

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在表達(dá)交流的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，并能加以歸納，完善成自己的觀點(diǎn)。學(xué)生能大膽表達(dá)見(jiàn)解，學(xué)會(huì)討論和爭(zhēng)辯。

四、作品展示，師生互評(píng)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師始終放不下“師威”的架子，作品做得好不好全由其一個(gè)人說(shuō)了算，學(xué)生毫無(wú)發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。互動(dòng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)不僅包括教師評(píng)價(jià)外，還有自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng)，讓他們?cè)诮涣鹘?jīng)驗(yàn)、指出不足，提升操作技能，培養(yǎng)良好的審美意識(shí)。為避免學(xué)生在評(píng)價(jià)中無(wú)話可說(shuō)，教師要制定合適的量規(guī)，如“聲音的處理”一課作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：朗誦總體效果如何；朗誦中有無(wú)多余的聲音片段；朗誦是否添加了合適的背景音樂(lè)。

總之，互動(dòng)教學(xué)有利于改善師生關(guān)系，讓他們?cè)诒舜私涣髦性鲞M(jìn)了解，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和合作精神，改變了傳統(tǒng)課堂中“師講生聽(tīng)、師做生看”的不良狀態(tài)，讓信息課堂彰顯生命活力。