普通話教學中朗讀環節易見的口語語感問題及解決方法

董珺

語文，即語言和文字的總稱，在我國已經傳承了數千年，也是中華民族寶貴的歷史遺產。隨著我國教育行業的快速發展，對于教育方向的定位也不僅僅是知識技術方面，同樣也是思想文化方面，特別是語文教育，已經成為我國義務教育的主要科目。而普通話是語文學習的一個階段，聽說讀寫也是普通話教學的常見手段，其中“說”這環一節是運用的關鍵環節。

一個民族的團結也體現為語言的統一性，我國各民族之間的語言存在差異性，所以語言用于交流的本質與價值，并不能良好體現，而需要一個通用性的語言作為交流中心，即普通話。所以對于普通話教育的重要性也由此顯示出來。而語感是普通話運用過程中的一般特點，也能在普通話朗讀過程中帶入感情。筆者將通過本文，就普通話教學中朗讀環節易見的口語語感問題以及解決方法進行研究和探討。

一、目前普通話朗讀出現的問題

1.停頓時長把握的問題

普通話是語言類專業學生學習的重點，特別是對于一些播音或者語文教育類學生來說，語感的最主要體現最明顯的就是說話或者朗讀過程中的停頓，停頓有時是為了規律性斷句，有時也是為了讓聽眾對于具有含義的句子進行思考或者回味。雖然大部分學生都具有停頓的意識，但是對于停頓的時間沒有一個明確的觀念。例如，很多學生在口語閱讀過程中往往對于該停頓的地方進行短期停頓，就緊接著繼續下去。這樣不但不能達到停頓的目的，在語感方面甚至還不如連貫性閱讀。

2.側重位置錯誤的問題

抑揚頓挫是普通話的特點之一，也是在朗讀或者描述中對文章感情的詮釋，但很多學生對于輕重音的側重還是存在解讀誤區，從而導致說話或者朗讀過程中句子側重的位置錯誤，導致語感上的怪異。例如“因不合心意而不愉快”這個短句的朗讀過程，應該遵循的是前輕后重的原則，“不愉快”是整個句子表達的主要思想，“不合心意”是原因，而表達者明顯是想讓聽眾了解他的“不愉快”心情，而不是僅僅知道他“不合心意”。句子中雖然有兩個“不”字，但是讀音各有不同，第一個“不”字應該讀輕聲，而后一個“不”字是側重心情，所以要重讀。但是字字重讀卻是很多學生的不良習慣，也會給觀眾帶來一種錯覺，到底是“不合心意”重要還是“不愉快”重要。

3.節奏把握不準的問題

語言也是一門藝術，與音樂在教育途徑上具有共通性。所以說節奏感也是語言的一個特點，特別是在口語表達方面，良好的節奏感不但能使語言具有魅力，同樣也能保證語言流暢性以及傳遞信息的連貫準確性。而目前很多學生在普通話閱讀節奏方面產生的問題主要包含兩個方面：

其一，過程平淡，朗讀過程缺乏高低起伏、輕重緩急，嚴重缺乏對比性，導致聽眾對于朗讀的句子毫無感覺;其二，語速控制問題，很多學生的朗讀語速會隨著時間的推移而逐漸加快，并且難以舒緩，從而導致聽眾根本無法了解所聽內容的信息。

二、普通話口語問題的解決對策

1.情感帶入閱讀，朗讀體現感情抒發

對于朗讀來說，并不僅僅是照本宣科地讀完，而是一種表達的過程，即思想或者情感的表達。所以學生在開始朗讀之前，教師需要讓學生了解每一個句子的情感，并切實帶入自身的情感，從而保證朗讀具有感情色彩。以文章《生日》為例，其中有句話是這樣寫的：“母子異地生活多年，我從來就沒有記住自己的生日，而它卻像圣誕的鐘聲，定時在母親的胸懷里撞響。”在學生進行朗讀前，教師可以提出一些啟發的問題，像“你們的父母有沒有忘記過你們的生日，那他們的生日你們還記得嗎？”而學生通過自我的思考和感悟，體會到作者話語中的慨嘆，從而激發出內心深處的情感，提升了閱讀的感性和準確性。

2.轉移學生的注意力，讓表達流暢自然

對于學生在普通話學習過程中的諸多問題，有很大一部分是由于朗讀過程中過于緊張所導致的，而很多教師也喜歡在學生朗讀過程中直接打斷學生的思路，更加劇了他們的心理壓力。為了避免這一問題的出現，教師要進行相應的調整。一方面，保證學生能夠順利地完成整個閱讀過程，在閱讀時不要刻意糾正他們的錯誤，避免打斷思路;另一方面，如果學生對于一些細節問題過于在意，需要通過合適的手段轉移他們的注意力，例如，鼓勵他們完成閱讀等。

普通話教育是語文教育的難點所在，但是可以通過語文教育中的一些方式，例如采用情感教育方式，讓學生在朗讀過程中真情流露，從而保證朗讀感情真實自然，糾正朗讀教學過程中產生的語感問題，達到教育的效果。

參考文獻：

[1]陳昌輝.普通話教學中朗讀環節易見的口語語感問題及解決方法[J].保定學院學報，2014.

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？誗編輯 孫玲娟