農村藝術特色高中學生行為素養提升研究

杜金甫 胡昀 曾求生 彭禮智

行為素養培養和提升是人生的基礎課程。農村藝術特色高中以藝術特色教育為突破口，針對學生的行為素養現狀，探索農村藝術特色高中學生行為素養培養和提升的途徑，確立行為素養教育的原則、目標和內容，優化育人環境，構建課程文化，強化行為素養培養的強制性和自覺性，創新評價手段和方法。通過儀表舉止、語言交流、學習交往、合作探究等行為教育，提升學生行為素養水平和品質，全面發展學生綜合素質，促進學校內涵發展。

一、問題的提出

農村藝術特色高中學生行為素養提升研究，是當地教育行政部門在地處農村或新城區的普通高中教育階段，以藝術特色教育為突破口，全面發展學生綜合素質潛能教育模式的基礎上，通過儀表舉止、語言交流、學習交往、合作探究等行為教育，努力提升學生行為素養的實踐研究。我國自古就有“禮儀之邦”的美稱，因而人的行為素養的培養和提升一直被當作人生的基礎課程。

湖北省武漢市新洲區城關高級中學是一所農村市級藝術特色高中，根據武漢市分類招生政策之規定，我校只能招收三類生源。面對辦學的實際，我們認真分析了校情和學情：一是生源構成復雜，其中留守學生和獨生子女占絕大多數，他們大多缺乏良好的行為素養，或厭學嗜網，或放蕩不羈，或孤僻冷漠等；二是學生知能基礎相對薄弱，又缺乏意志、毅力和行為習慣。這些現象曾一度令學校、老師一籌莫展，成為制約學校校園文化建設和學生終身發展的瓶頸。為此，我們申請了《農村藝術特色高中學生行為素養提升研究》課題，試圖通過研究，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以內化學生行為素養為核心，以矯正、規范和提升學生外顯行為素養為重點，積極探索學生良好行為素養提升的途徑和方法，從而實現“立德樹人”的目標。

探索農村藝術特色高中學生行為素養提升途徑和方法，不僅是學校內涵發展、持續發展的需要，而且對于學生的健康發展和終身發展具有非常重要的現實意義和研究價值。從社會發展時代要求看，對外開放，既給高中學生開闊視野、增長知識、了解世界提供了條件，但又難以避免地面臨西方腐朽沒落的生活方式、文化價值觀念的滲透；從教育改革發展要求看，教育既受制于社會經濟技術文化發展，又為社會經濟技術文化發展服務，因而教育的首要任務是培養人；從學生自身健康成長需要看，高中學生自身良好發展，既要有知識、能力的良好發展，更要有良好行為素養發展。所以，行為素養是一個人立足社會，成就事業，獲得美好人生的重要基礎。

二、農村藝術特色高中學生行為素養現狀

課題研究之初，課題組精心編制了《農村藝術特色高中學生行為素養現狀的調查問卷》。問卷編制主要采用單選題，兼顧多選題，根據學生的日常學習和生活實際，以學習行為素養、媒介行為素養和人際交往行為素養等方面為主要內容進行設計；全卷共設計47道題，其中學習行為素養33道題，媒介行為素養11道題，人際交往行為素養6道題。2012年4月，我們選取了學校高一、高二在級的712名學生，其中藝術生152名為樣本，進行了問卷調查。發放調查問卷712份問卷，回收有效問卷688份，有效問卷率為96.62%，其中藝術生有效問卷率為100%，現將調查結果呈現如下：

1. 學習行為素養欠缺。首先表現為學習方法欠缺。調查顯示，15.5%的學生學習的主體意識不強，有嚴重的依賴性；53.6%的學生學習程序不當，學習效果事倍功半；65.4%的學生缺乏學習計劃，學習目標不明確；76.6%的學生注意力轉移或專注不夠，學習意志不堅定；60.7%的學生不做或不會做學習筆記，學習缺乏勤奮；其中藝術類學生尤其嚴重。其次表現在學習習慣欠缺。40.5%的學生不讀、不記、不求甚解，81.7%的學生僅憑興趣學習。調查還發現，藝術生的“不良率”高于平均水平，表明藝術生忽視文化課程學習的不良傾向非常嚴重，他們更加缺乏全面發展的學習習慣。

2. 媒介行為素養欠缺。95.5%的學生擁有智能手機，其中21.7%的學生根本離不開手機，部分學生淪為“手機控”或“拇指一族”，對手機產生了嚴重依賴心理。67.6%的學生手機上網以玩游戲、看視頻、聽音樂、聊天、貼吧、購物為主，側重手機的娛樂消遣功能。55.6%的學生每天使用手機上網時間超過1小時以上，教室、寢室使用手機的學生分別為48.9%和40%，嚴重影響了學習成績和身心健康。80%的學生經常或偶爾向他人送禮，開始嘗試使用媒介作為交往的手段。30.1%的學生吸過煙、喝過酒，嘗試吸煙或喝酒的學生越來越多，趨于成人化。

3. 人際交往行為素養欠缺。首先表現在對交往過程中的儀容儀表、言談舉止認知錯位。在評價對蓄長發、留長指甲、染指甲，公共場合穿拖鞋，衣冠不整，不講衛生，大聲喧嘩等行為時，58%的藝術類學生持肯定或中立態度，30%的非藝術類學生持肯定或中立態度，表明藝術生和非藝術生對交往過程中的審美認知存在明顯差異。其次表現在交往過程中不注重交往禮儀，40%的學生見到老師、長輩視而不見，20%的學生下課起立目光不注視老師，7%的學生進老師辦公室推門而入，43%的學生對待同學之間的矛盾用粗口或暴力解決。其三表現在人際交往技巧比較欠缺，大多數學生在人際交往中對于儀表、態度、眼神及肢體語言運用不講究，或表現自我意識強，不關心、不尊重他人；或表現為性格孤僻，不與人交流溝通；或表現為沒有知心朋友，不能以誠待人；或表現為傲慢，自恃其某項特長，其中藝術類學生表現尤為嚴重。

綜合上述現狀，究其原因主要有五：一是學生個體行為認知欠缺所致。我們認為，認知是行為的前提。學生思想認識水平不高，道德評價能力低下，因而對事物的認知常常帶有著片面性甚至偏激性。二是同輩群體影響效應。調查顯示，45.1%的學生選擇傾訴的對象為同學。他們傾訴對象的選擇非常單一，因而容易受到傾訴對象左右。三是家庭環境影響效應。家庭是學生行為素養養成的基本場所，家庭成員行為素養的高低在一定程度上直接影響著學生。四是學校教育環境影響效應。受片面追求升學率等陳舊觀念的影響，學校思想品德教育淡化，缺乏有效的德育。五是社會環境影響效應。不可否認，社會主義市場經濟對中學生價值取向帶來一些消極影響，如拜金主義、功利主義、誠信缺失、讀書無用等價值觀念都會對學生產生一定的負面影響。

三、學生行為素養提升的理論

研究中，我們將“行為素養”界定為“學生在社會公共環境中所具備的健康的心理、正確的思想意識、良好的行為表現和習慣等諸要素構成的優良品質?！蔽覀冋J為，人的本質屬性不僅具有自然屬性，而且具有社會屬性，因而從學校教育目標出發，就是要通過系統的教育對學生的心理和思想意識形成積極影響，通過訓練和強化促進學生行為素養品質的提升，其中訓練、強化是途徑和方法，行為外顯習慣是教育目標和結果。

1. 行為素養的內涵及特點。行為素養是一個人良好的品質修養，是人發自心底的對真善美的追求。它常常通過言行、舉止和儀態文明，待人優雅和謙遜等方面的行為外顯。因而它具有實踐性、發展性、相對穩定性、差異性、滋養性、多面性和情境性等特點。

2. 行為素養具有層次性。不同的個體、不同的群體、不同的場合，具有不同的要求。行為素養的層次主表現為公民行為素養、大學生行為素養和中小學生行為素養等方面，因而不同的個體或群體行為素養的培養方法和途徑也存在明顯的層次性。

3. 行為是素養外在的表現和綜合反映。衡量一個人行為素養高低的重要標志一般認為，行為可以劃分為良好行為和不良行為兩類，良好行為用認可、鞏固、訓練、繼續、強化等詞語表達，不良行為用規范、改變、矯正、中止、弱化等詞語表達。

4. 素養是內在的比較穩定的特征。素養可用提升、內化、影響、品質、統一、穩定等詞語表達。行為與素養有同一的地方，行為習慣是素養的客觀內容，認可、鞏固、訓練、繼續、強化良好行為，并在多次重復行為的基礎上形成良好的習慣；規范、改變、矯正、中止、弱化不良行為，并在多次重復行為的基礎上矯正不良的習慣都是素養的重要方面。

5. 提升行為素養的主要途徑和方法。素養高則行為良好，行為端正則體現素養高。不良行為不可提升，但可以矯正訓練，這種矯正包含兩類：一是通過強制性改變，如制度約束手段促其轉變，二是經過自覺性改變，如先進示范帶其改正。行為素養提升既有良好行為的提升，又有不良行為的矯正，既有外顯，又有內化，兩者相輔相成，缺一不可。行為素養提升特別強調學生自我教育和自我調控的內化，提高認知，豐富情感，孕育意志，由內而外，從而體現在外在的良好行為和不良行為的矯正成功上。高中生行為素養的培養和提升教育，家庭教育是基石，學校教育是主渠道，良好的社會環境有利于學生行為素養習慣的培養和提升。

四、學生行為素養教育原則、目標和內容

課題研究以來，學校堅持把課題研究同校園文化建設緊密相結合，提出了學生行為素養教育的原則、目標和內容。

1. 學生行為素養教育的原則。研究中，我們系統地提出了新時期高中學生行為素養教育的七原則：遵循行為的規律性原則，堅持共性與個性相結合原則，堅持做事與做人相結合原則，堅持內化與外化相結合原則，堅持循序漸進與防患未然相結合原則，堅持自律與他律相結合原則，堅持家庭、學校、社會教育相結合原則。

2. 學生行為素養提升的目標。學校引進、借鑒和吸收國際“6S”先進管理經驗，強力打造學校管理文化。以學生品行教育為核心，努力構建以培養學生高尚品德、健全人格、文明素養為主體的有效德育體系，實現農村藝術特色高中學生道德自尊、情感自愛、是非自辨、行為自律、學習自覺、生活自強的行為素養提升目標。

3. 學生行為素養教育具體的內容。學習行為素養教育內容：主要包括學習過程中的動機、情感、態度、方法和習慣，重點研究解決為什么學習，學習什么、什么時間學習、什么環境下學習、怎么學習等問題。媒介行為素養教育內容，主要包括探討手機等媒介方面的正確引導作用，著重培養學生正確判斷、選擇、反思和正確利用各種媒介資源的能力。人際交往行為素養教育內容，主要包括交往常識、生活行為、團隊合作、法律道德責任、心理健康以及人際交往規律、技巧和能力，突出解決如何做人、如何實踐交往的問題。

五、學生行為素養教育的策略

1. 創新學生行為素養教育的途徑。我們針對新時期農村高中學生行為素養教育的現狀和學生的思想實際，創新了學生行為素養教育的途徑和方法，探討并實踐了家庭教育為基礎、學校教育為主渠道、社會教育為輔助的學生行為素養提升的重要途徑，構筑了家庭、學校和社會合作教育的平臺。通過建立學生的心理健康檔案、開通網絡交流平臺、開辦家長學校、實行德育承包制、實施愛心工程和教師家長結對等教育活動，充分發揮學校教育的主陣地作用；結合新時期的新特點，積極探索了德育管理、德育課程、心理健康、校園文化、自主活動、文明上網等教育機制建設；突出學生自我教育、修養指導、情境體驗、情感陶冶、對話曉理、榜樣示范、實踐鍛煉、評價反饋等學生行為素養提升內容的研究，形成了學生行為素養提升的教育體系。

2. 優化學生行為素養教育環境。在研究實踐中，我們充分發揮環境教育的濡染作用，強力打造行為素養教育環境。堅持以校園文化建設為抓手，制定出臺了學校校園文化建設實施方案和學校三年發展規劃，堅持“開發潛能、發展個性”的辦學理念，努力創造適合學生發展的教育。

（1）打造溫馨的家庭文明行為素養環境。我們認為，要充分發揮教育的整體效應，必須使學校教育和家庭教育保持一致性，并且密切合作，才能形成教育合力。為此，我們通過家長學校，分期分批培訓家長文明行為素養；通過印發文明素養手冊規范家長的行為習慣；通過總結交流、事跡展覽等形式提高家長的認識水平，不斷提高家庭教育的水平。

（2）打造明禮誠信的校園環境。學校根據地理環境對原有的校園文化進行了全盤規劃，調整布局，加強校園綠化、美化和人文環境建設，使校園干凈、整潔、美觀、有序，充分利用校園的每一個角落，努力營造良好的禮儀環境和氛圍，使校園的一草一木、一磚一石都能體現特色文化的引領和熏陶，讓校園沐浴在明禮誠信的氛圍中，從而潛移默化地影響學生；加強班級文化建設，努力營造濃厚的禮儀氛圍，使之與學校校園文化氛圍相融合；制定出臺“文明禮儀示范班”、“文明禮儀標兵”評比標準，讓學生對照標準要求努力規范自己的行為。

（3）打造共同育人的社會環境。課題研究三年來，我們最大限度地創造條件，廣泛開辟社會教育渠道，利用各種積極因素，抑制和消除各種消極影響因素。經常與校外教育機構相互合作，有計劃、有目的地開展一系列對學生行為素養提升有積極教育作用的活動，有效促進了學生身心健康發展。

3. 強力打造提升學生行為素養的課程文化。一是積極開發校本課程。在研究中，我們非常重視課程文化的建設，組織學校精干力量，對學?，F有開設的課程進行了大膽精選、整合和創新，系統地構建了具有學校特色的學生行為素養提升的校本課程，組織編寫了校本教材。根據學科課程的性質和學習特點，構建了學科素養課程；拓展德育課程，構建了學校的文明禮儀教育、媒介交往技巧、人際效策略、傳媒藝考策略等課程；根據行為素養的實踐性特點，構建了舞蹈體操、話劇表演實踐活動課程，全面納入課程開設和管理，為促進學生行為素養提升奠定了良好的基礎。二是科學實施校本課程。在校本課程的實施過程中，我們堅持學校調控和學生自我調控相結合的原則。對所有校本課程全部納入課程管理，將其分成為公共課程和選修課程。公共課程納入授課安排，選修課程讓學生根據實際需要自行選修。三是突出實踐活動課程。按照學校行為素養教育目標和要求，我們構建以典型人物為榜樣，激勵學生見賢思齊的系列活動：以小課題研究為支撐，讓學生在自主合作探究中自覺體驗；以歷史名人、革命領袖、民族英雄和著名科學家為榜樣，讓學生樹立自己學習的榜樣；以老師為榜樣，讓老師的日常行為、言談舉止以及情感態度對學生產生潛移默化的影響；以家長為榜樣，讓家長以身作則，做文明行為素養的表率；以學生為榜樣，激勵學生向身邊的榜樣看齊。讓學生通過活動課程，自我學習、自我體驗，自我修養、自我反思、自我控制和自我改造，從而不斷提高行為素養認知，豐富情感，孕育意志，展示良好行為，矯正不良行為，逐漸養成良好的行為習慣。

4. 狠抓行為素養提升過程中的兩個環節。我們認為，學生的行為素養教育過程是由若干環節構成，因此，在實踐中我們狠抓了行為素養教育的兩大環節。一是行為素養教育普及環節。在本環節中，我們總結提煉出：搜集信息，發現問題——確定教育目標，制定教育計劃——擬定教育方案，選擇教育機制——實施方案，指導踐行——督查落實，總結評估普及流程。二是行為素養教育提升環節。在本環節中，我們幫助學生擬定出：分析自我—列出清單—訂立目標—尋找方法—心理預演—身體力行—勤于反思的提升流程，然后循環往復，最終實現行為素養螺旋式提升。

5. 創新行為素養教育評價。經過反復的教育實踐研究，我們根據不同個體、不同階段的實際，創造性地提出了下列學生行為素養的評價原則：

（1）全面性原則。既要注重學生的語言規范，也要注重學生的行為表現；既要注重學生的校內表現，也要注重學生的校外言行，著眼于學生行為素養的整體提高。

（2）發展性原則。要用發展的觀點看待學生，表揚學生的進步，指出學生的不足，為學生發揚成績、修正不良行為、提升文明素養提供誠懇的建議和幫助。

（3）多元化原則。學生基本行為素養評價要采取學生自評與他評相結合的方式，強化學生在評價中的主體地位，加強學生的自評和學生間的互評，讓評價成為學生、教師、家長共同參與的交互性活動。

（4）客觀性原則。學生評價的著眼點要瞄準學生自身的縱向發展，要更多地關注學生在實踐過程中的變化、發展和進步，對學生進行評價時要做到客觀、公正，實事求是。

在上述原則的指導下，我們還成功地提煉出添加維生素法、目標激勵、積極暗示、合理安慰、積極評價、期望提升、藝術批評等具體評價方法，從而不斷提高了教育的有效性和長效性，也不斷提升了學生行為管控和行為外顯的品質。

六、課題研究取得的成效

三年來，我們緊密結合學生學習和生活實際，在實踐中研究，在研究中實踐，取得了有效性的突破。

1. 有效提升了學生學習行為素養，使課程成為學生健康發展的載體。學校致力于課程文化建設。全面實行分層教學，賞識教育，不斷改革和創新教學模式，突出學生自主、合作、探究，強化學習方法指導；適度降低教學難度，讓每個學生在學習的過程中體驗快樂、進步與成功，從而實現學生由厭學到會學和樂學。

2. 有效提升了學生的媒介行為素養，使媒介成為學生成長的橋梁。以案例講道理，提高了學生對媒介的作用和功能的正確認識；通過豐富校園文化生活、規范行為、制度約束、強化監管、疏堵結合等方法和手段的綜合運用，使學生能夠正確辨別媒介的積極作用和消極作用，從而遠離媒介的負面影響，使手機等有利于學習的媒介變成了學生高效學習的工具。

3. 有效提升了學生人際交往行為素養，使交往成為成就理想人生的階梯。學校從新生入學初始，緊密結合學校藝術教育特點、學科課程特點，分階段制定出了人際交往的發展目標、計劃，做到階段有主題，主題有方案，方案有活動，進行系統設計，并逐步有層次地推進教育活動；通過系統教育和訓練，培養了學生積極交往和健康樂觀的人生態度。后測顯示，90%以上的學生不僅對交往行為素養有正確的認知，而且在儀表、餐飲、言談、待人、行走、觀賞、游覽、儀式等八大交往領域中具備了優良的行為素養品質。

4. 有效提升了教師的研究能力，使教育科研成為助推學校內涵發展的引擎。課題研究三年來，學校形成了濃厚的科研氛圍，物化和推廣了大量的研究成果。系統出版了《步入高中》《聆聽花開的聲音》《中學生人際交往指南》《高中生人際交往心理支持》和《人際交往家長培訓》等系列行為素養教育校本教材；教師撰寫的教育教學研究論文在各級各類刊物上發表70多篇，獲獎200多人次；教師的教育教學觀念發生了根本性的轉變，教育教學方法更加適應學生學習、成長和發展。

5. 有效提升了學校的辦學水平，使學校成為轄區內走內涵發展道路的品牌。

《長江日報》、湖北經視、漢網等10多家新聞媒體相繼聚焦學校“樹人教育”取得的成功經驗，在市內外產生了積極的影響。