“技術哲學教育”在初中信息技術課堂中的滲透

陶楊

“技術哲學”是以技術的整體作為研究對象，是關于技術的本質、發展規律及其創造方法的哲學思考。①“技術哲學教育”即是在學科教學中加入的關于“技術哲學”方面的教育。筆者針對其理論意義、實踐價值、實施策略、完善方向分別做出思考。

一、信息技術課程開展現狀

當今時代，信息化發展已成為人類物質文明建設的重要形式，在初中階段開設信息技術課程、培養青少年的信息素養是義務教育的重要任務之一。江蘇省已于2013年頒布了《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要》，足見對信息技術課程的重視。目前，“校校通”的順利實施，中學信息技術教師多層次培訓任務的落實，以及各組織與部門信息資源建設項目的推行，為初中信息技術課程的高標準實施提供了較為充分的條件。

然而，依然會有一些亟待解決的矛盾與問題展現在我們面前：一是強調技能的學習，而忽略信息素養的全面培養；二是因初中階段信息技術課沒有升學要求，一些學校不能保證正常上課，或學生上課就是“玩電腦”；三是信息技術教學方法的“繁榮發展”并不能改變學生真正的信息課訴求。據筆者所在中學進行的調查問卷顯示，約2/3的學生對信息課的興趣動力來自于對新技術的好奇，而非具體掌握某項技術，對于課堂，他們希望更加輕松而不被各種任務所驅使。面對這些問題，筆者試圖從“技術哲學教育”的角度展開思考和解答。

二、滲透“技術哲學教育”的意義和價值

1.“技術哲學教育”是全面提升信息素養的有效措施。教育技術專家李藝在其專著中對信息素養作了解析，他認為信息素養應當由知識、技術、人際互動、問題解決、評價調控、情感態度與價值觀六個部分組成。②不難看出，這其中至少情感態度與價值觀的部分是與技術哲學相關的。而當前初中信息技術課堂出現的重技術學習、輕情感教育的問題存在已久，我們將“技術哲學教育”滲透進課堂將會是改善這一現狀的有效措施。

2. “技術哲學教育”是增強課堂趣味性、充實課堂豐富性的有效手段。當前的信息技術課堂，往往出現這樣的景象：教師在講解演示任務的操作，學生模仿練習，教師再布置幾個任務給學生。這樣的課堂會出現下列問題：學生到底能不能跟上課程的節奏。如此課堂往往十分壓抑，學生在壓力之下應對學習任務，即便最終完成，很多時候也是知其然而不知其所以然，喪失了對信息課的興趣。我曾以講故事的形式向學生教授知識，驚喜地發現學生的注意力一下就上來了，課堂的氣氛也活躍了不少。

3. “技術哲學教育”是促進信息技術教師內化發展的推動劑。“技術哲學教育”對學生有益，反過來又促進了教師的發展。在教育中，我們亦當重視技術觀而不單純是技術。技術是一種工具，關鍵是我們怎么用這個工具。作為教師，我們不能成為技術的奴隸，我們首先要理性看待技術，做技術哲學的中立派。這就要求我們要不斷反思自己的專業和教學，提升內涵，教會學生對世界保持一種健康的懷疑態度。

三、“技術哲學教育”相關策略

1. 時機策略。“技術哲學教育”應選好時機，不能濫用或完全不用。要在充分考慮到內容趣味性、操作可行性的基礎上運用它。比如，在介紹圖像處理方法時，我們關注的是技術操作，應以夯實基本功，提升技能為主要目的，不適宜介紹技術哲學方面的內容。

2. 方法策略。“技術哲學教育”的教學方法不拘一格，前文提及的講故事，就是其中之一。辯論研討也是不錯的選擇。筆者在介紹Word軟件時，便提出一個辯題供學生討論，即電子閱讀是否將取代傳統閱讀。學生對這一辯題非常感興趣，花了一節課的時間上網搜索資料，整理觀點，展開辯論，最終由教師引導得出結論：目前，電子閱讀雖然有其獨特優勢，但也有缺乏內容嚴肅性和閱讀舒適性的不足，電子閱讀和傳統閱讀將會在未來很長時期內并行不悖。此外，一道問題、一次作品評價、一個項目設計都可蘊含“技術哲學教育”的內容，正所謂滲透其中。

3. 評價策略。此處的評價并非對教師教學的評價，而是對學生“技術哲學”領悟效果的評價，屬于評價學生信息素養水平的部分。課堂教學評價方式分為以質性考核為主的發展性評價和以量化考核為主的總結性評價。初中階段的信息技術課教學評價應充分關注學生的學習狀態、幸福程度，從而促進學生積極樂觀地投入學習，自由平等地發展個性，進而實現自身最大限度的全面發展。發展性評價是當今十分提倡的教學評價方式。它關注的是學生整個學習過程（涉及學習態度、思考習慣、是否得到提升發展等），是人本主義、科學主義、建構主義等深厚思想基礎之精華練就而成。

四、努力方向

1. 挖掘教材。教材是課程實施的重要參考，是課標實現的主要載體。“技術哲學教育”的內容素材是經過對教材深思熟慮的基礎上由教師整理而得的，也許不會有現成的白紙黑字在教材中顯現，但一定可以通過挖掘教材找出信息技術的哲學思考。

2. 鉆研教法。信息技術課程的教學方法有10余種，沒有哪一種教學方法是完美無瑕的，都有其優劣之處。我們要做的就是夯實自身的教學水平，能夠依據學習內容和學生特征采用行之有效的教學方法。“技術哲學”是信息技術課程的子內容，適用于信息技術課堂的教學方法均可作為借鑒，如前文舉例說明的講授法（一個故事）、討論法（辯論）、Big6教學法（自主合作探究完成小論文）等。

3. 拓展知識面、擴大專業視野。技術哲學向來可以從兩個角度來理解：一個是作為部門哲學、哲學的分支學科、哲學關注的特殊領域，另一個是作為一種新的哲學傳統、哲學視角、哲學眼光。顯然，我們所探討的“技術哲學教育”是教育學生如何以哲學視角、哲學眼光去看待信息技術，屬于后者角度。然而，前者的視角更加傾向于專業本身，是對技術哲學從宏觀到微觀的全面闡述。如果我們能夠多了解些技術哲學的專業知識，當然也是有利于開展“技術哲學教育”的。因此，信息技術教師讀一點技術哲學類的書籍就顯得非常必要了。在此推薦一些讀物供廣大教師參考：比爾·蓋茨的《未來之路》、尼古拉斯·尼葛洛龐帝的《數字化生存》、安德魯·芬伯格的《技術批判理論》、我國著名技術哲學家吳國盛編纂的《技術哲學經典讀本》。筆者最近在讀的《大數據時代》也是一本具有極其深刻洞見的技術哲學書籍，強烈推薦！

需要說明的是，本文對于“技術哲學教育”在信息技術課堂中應用的思考，顯然僅僅是一種新視角下的新嘗試。筆者拋磚引玉，旨在為新時期信息技術課程的有效實施提供可供參考的方向。

注釋：

①李莉.淺談初中生物教學中的技術哲學教育[J].中學生物教學，2012（7）：24-26.

②李藝，李冬梅.信息技術教學方法：繼承與創新[M].北京：高等教育出版社，2003：17-18.