營造“五動”課堂文化

吳艷林

課堂文化是教師依其先進的教育教學思想，將教師、學生、課程、過程和方法等要術進行合理配置，達到教學資源高效利用，生成教師學生雙向發展的教學行為和過程。現從語文教學的角度談談“五動”課堂文化的營造。

1. 變師動為生動。語文教學往往把側重點放在課本和教師上。課本有啥教啥，教師是主講，學生是客體，教啥學啥，講啥聽啥。這是一種常規和慣例。教學中，就應該緊緊扭住學生這一主體將學生分類管理，分層指導，差異發展。教師在設計問題時，應該充分考慮不同類型學生的需要。課堂教學中，應該充分考慮不同學生的接受程度。一旦發現閃光點，就不失時機給予肯定，維護其積極性和主動性，達成其創造性。有些許不足，則適當平復學生的情緒，讓他們坐得住，想得開，學得穩，記得牢，趕得上，堅持住，多想事，有熱情，向前奔。

2. 變被動為主動。語文學科的人文性決定了它的復雜性。學生們學習語文摸不著邊，碰不著沿，繁雜深廣，成績提高又不明顯，從而失去興趣。無論是課上學習還是課下研究，都很被動。為了應付考試，考前突擊，僅僅抓住一些有形的東西復習了事。這種情況一旦惡性循環，學生就會永遠陷入被動之中，把學習語文看作是一種“忍受”而不是“享受”。讓學生學習語文有一種成就感，教師必須全面了解學生，從提高語文素養的短期目標和長遠目標兩方面著手，用短期目標的設計與落實來實現長遠的大目標。讓學生實現眼前的小目標后有一種信念，有一種成就感、滿足感。切記目標定得太大，學生沒有希望從而放棄努力。還應該考慮不同程度的學生，盡量滿足不同學生的需求。

3. 變外動為內動。學生的外動，往往表現在教師設計問題追求數量，似乎發揮學生主動性就是“滿堂問”。學生有活動體驗但沒有活動的目的性，有時是無效的活動。課上探討問題積極，回答問題踴躍，非常注重教師對自己的肯定。一律地大加表揚，學生永遠處在一種虛幻的、盲目的滿足中，從而不去深入思考，形成一種表面上的熱鬧和浮華。學生好像動起來，實際上思考不到位，甚至也會出現課堂過于活躍，場面無法控制的混亂。教師在課上一定要將問題設計的科學有效，少而精，能用一個問題不用兩個，深入淺出地引導，力爭創設一種扎實、活潑、有序的課堂教學氛圍，學生既有明確的問題牽引，又有思考的空間余地，變熱鬧為平靜，變混亂為有序，變外動為內動，將適應學生的語文學習真正落到實處。所以，教學目標一定要明確，問題設計一定要精要，學生興趣一定要維護，差生優點一定要肯定，情緒怠惰一定要激活，教師點撥一定要到位。

4. 變少動為多動。單一的語文學習不會給學生的發展帶來可觀的效果，教師必須在學習內容的豐富性上，學生手段的多樣化上下功夫。讓學生語文學習由少數單干參與走向全員分組互動，由單一的課堂講授走向人氣十足的學生小組合作展示表達活動；由單純的課上讀寫教學走向更多的讀寫聽說綜合訓練；由呆板的書本學習走向廣泛的社會綜合實踐。在“多動”的驅動下，學生們自然會認識到語文的豐富多彩和學好語文給生活帶來的樂趣和方便，會感到語文學習的幸福。

5. 變課內動為課外也動。注重學生課上語文學習的主動性和實效性是語文教師的主要任務。同時，也不要忽視課外語文學習。一節課，單純地看好像是45分鐘內完成一課時的內容，應該沒什么問題。我覺得，課上所學的內容只是冰山一角，而大部分學習內容和問題都在課下，學生在課下應該有選擇的大量閱讀，讀中外文化經典。語文學習更多的時候是一個獨自閱讀思考的過程。教師課上教給學生認知事物的思維方式和語言的表達運用方法，課下就是精細地消化和廣泛地運用。這里教師的指導與檢查就顯得非常重要。首先，教師就課上所教內容指導學生課前做好預習，課后認真復習，反思總結；其次，讓學生帶著以一篇帶多篇的想法觸類旁通，廣泛閱讀，多方面地訓練；最后，教師應定期地對學生課前預習課外閱讀和課下的復習進行反饋。學生將課下的閱讀以及存在的問題，拿到學校，拿到課堂，教師給予必要的指導。課下，學生總是有學習內容，有教師布置，有方法指導，有方向可奔，不至于盲目無序，直至放棄。

當然，卓越的課堂的構建在于一個優秀教師的設計經營。為此，堅持蜜蜂式學習，讓自己成為一個光鮮的文化載體。用教師的人格魅力、有學術魅力影響學生，帶動學生，使整個班級形成一個崇尚學問的好風氣，培育積極向上的人生觀價值觀。文化課堂是一個龐雜的系統工程，需要多方面共同去營造。我們有充分的理由相信，所有同仁都能在自己的課堂文化實踐中不斷探索，不斷豐富，不斷完善，把這堂文化大課上好。