微課不“微”

余樹財　田琳

微課進入中小學教學后，成為校本研修新載體。相比傳統校本研修載體，微課具有諸多優勢。微課在推動課堂教學改革的同時，推動了中小學校本研修轉型。

時下，微課受到教育界的熱捧。雖然人們對微課的認識存在分歧，但無論人們怎樣認識微課，人們談論微課的潛在邏輯，是以傳統課堂為參照，認為微課短小精悍、過程簡潔、使用方便。這從微課的別稱“微課程”、“微課堂”、“微教學”里可以看出一二。

與傳統的課堂相比，微課時間雖短（5～8分鐘），內容卻少而精。微課進入教學，改變了課堂形態、教學方式、學習方式等，推動了課堂教學改革。但這只是它顯在的意義，它更深刻的價值還在于由此而帶來了教師專業發展方式、教研組教研活動形式的轉變，推動了中小學校的校本研修轉型。

一、微課，校本研修新載體

何謂校本研修？目前，學界的解釋不盡相同。周冬祥在《校本研修：理論與實務》中認為：校本研修是立足于本校工作實際，根據教師的專業修養，開展自主、合作、探究性學習和鍛煉，提高教師的專業修養，促進教師專業化發展的新型教師繼續教育形式。①

湯立宏在《中小學教師人力資源開發與專業發展研究》中主張：校本研修不僅僅是一種單純的教師教育和專業發展形式，它更是以學校為研修主陣地，以學校教師為研修主體，以學校教育教學中的實際問題為研修內容，以促進學生發展，教師專業化水平提高為研修目的，它把教師培訓、教育科研、教學研究、學校管理和校本課程開發等有機地融為一體，既是一種關于教師和教育教學的行動研究，也是一種制度建設，更是一種健康向上的學校文化。②

周建平在《對校本培訓的認識與思考》一文中認為：校本研修是指在教育專家指導下，由學校發起、組織、規劃的，以提高教師教育教學和教育科研能力，促進學校發展為目標，通過教育教學和教育科研活動方式來提升學校教師專業素養的一種校內在職研修。③

筆者以為，校本研修就是在學校中為解決學校教育教學中的問題，通過開展教育教學研究，如同伴互助、專業和專家引領、實踐反思等，以提高教師教育教學能力，提高教育教學質量的教師學習與研修活動。

校本研修作為教師學習與研修活動，需要借助于一定的載體。一直以來，校本研修主要有教研活動、專題講座、案例分析、課題研究等形式，大多以課例、案例、教材為載體。在微課進入中小學教學后，微課成為校本研修的新載體。

微課以視頻為載體，時間短（一般5～8分鐘），內容集中（圍繞某個知識點或教學環節）。微課的這些特征，尤其是以視頻為載體的這個特點給校本研修提供了良好借鑒。

首先，教師可用視頻記錄自己的課堂教學（某個教學環節或圍繞某個重難點知識的講解），教師圍繞自己的不足與困惑，有針對性地選取自己課堂教學的視頻片斷（“微課”）來研究和反思自己的課堂教學（教學行為及教學策略），通過教學活動中的“反聽”、“反觀”，再到“反思”，進而改進自己課堂教學，提高課堂教學的效率，促進自我的專業發展。

其次，教研組圍繞教學中普遍性的問題或大多數老師所共同面對的困惑，用視頻記錄授課人（可以是幾個人）某一個環節的教學，開展教研活動時，大家反復觀看視頻（“微課”），共同探討這個教學環節如何高效的問題。或者截取名師課堂教學錄像或教學實錄的一個部分，教研組全體成員分析探究名師教學藝術，在分析與探究中提升教師的教學設計能力、課堂教學管理與組織能力，進而提高課堂教學的質量和效益。

另外，專題講座與培訓也可以將案例制作成微課，讓老師們直觀感受問題情境，啟發老師思考與討論；或者聚焦老師們普遍的困惑和急需解決的問題，將解答困惑和和解決問題的方法制作成微課，借助“微課”進行直觀深入地講解，進而提高培訓的效率。

二、微課在校本研修中應用的優勢

微課運用于教學，產生了“翻轉課堂”、“慕課”等新穎的教學方式和學習方式，極大地推動了課堂教學改革。微課應用于校本研修有哪些優勢呢？

1. 便于教師自我反思。微課用視頻記錄教師自己的課堂教學。教師在上課過程中無法自我觀察和察覺的教學問題，教師可以通過課后觀看視頻研究反思，從而在以后的教學中不斷改進和提高。長此以往，微課有助于強化教師關注自身課堂教學問題及改進課堂教學的意識，引導教師將自我反思落到實處，養成教師關注專業問題及自身專業發展的習慣。這對于引導教師自主發展，個性發展，激發教師自主發展的活力，增強教師自主發展的內驅力有極大的意義。

2. 有助于校本教研活動的深入開展。微課視頻時間較短、指向明確、內容集中、主題突出，且便于反復觀看，利用微課視頻進行教研活動，可以具體到學生活動、教師活動每一個方面，教學研究切入點小，目標性強，問題聚焦度高，有利于大家對教學問題的深入研究。

3. 突破校本研修的時空限制，讓校本研修變得靈活自由。傳統的校本研修活動，如聽課評課，大多受時空限制。研修者脫離活動的時空情境，往往無法參與活動或者收效甚微。微課校本研修可以通過網絡的強大功能，依托微課網絡平臺，突破時空限制，教師或研究者可足不出戶、足不出校門家門，實現跨區域、跨學校甚至是跨學科的在線聽課、評課、互動交流、在線研討。

4. 有助于提高校本研修的效率。一直以來，中小學校本研修搞形式，走過場，校本研修效率備受詬病。微課作為校本研修新載體，因其內容集中、指向明確、主題突出，校本研修問題聚焦度高，且“微課”以視頻為載體，時間短，可反復觀看，便于教師自我深入反思和教研組深度研究。這對于提高校本研修的效率大有裨益。

三、微課對推動校本研修轉型的意義

正如生產工具的變化將推動社會發展轉型一樣，微課作為新的校本研修載體，也將推動校本研修轉型。

1. 轉變教師專業發展方式，激發教師自主發展活力。目前，教師的專業發展主要還是依靠外塑型發展，即主要通過外部力量（如行政命令、專家培訓等）的喚醒和激發，教師專業發展的自主性不足，個性化發展難以實現，教師的自我反思也多半停留在口號上，難以落到實處。

以微課為載體的校本研修，教師可根據自己課堂教學的不足與困惑，定期在日常課堂上用視頻（微課）記錄下自己的課堂教學過程。課后，教師圍繞自身不足與困惑，有針對性地選取課堂教學的視頻片斷（微課）來研究反思課堂教學教學行為及教學策略，從而改進自己課堂教學，提高課堂教學效率。長此以往，教師發現問題、解決問題，敏銳地抓住教學跡象攝取教學奧妙的能力將會得到提升，教師關注專業問題及自身專業發展的意識會增得到強，習慣也會得到培養，教師自主發展的活力和內驅力將會被激發出來，教師的專業發展將逐步由外塑型發展轉向內塑型發展。

2. 創新教研活動新思路，有效提高教研活動的效率。當前，教研組教研活動流于形式、形式單一、教研活動效率不高是客觀事實。以微課為載體的校本研修，教研組圍繞本學科教學中普遍性的問題，用視頻（微課）記錄下授課人（可以是幾個人）一個環節（時間在10分鐘之內）的教學，然后大家反復觀看教學視頻，共同探討這個環節的教學如何高效的問題。或者，教研組截取名師課堂教學錄像或教學視頻的一個部分，分析名師課堂教學藝術，即教學魅力，讓老師在分析與探究中提升自己的教學設計能力、課堂教學管理與組織能力。這種教研模式使教研活動變得更有針對性，效率在一定程度上得到較大提升。

3. 活化現有的校本研修機制，重構校本研修文化，促進學校的內涵發展。中小學現有的校本研修制度，教師專業發展相關機制將會存在不少漏洞，不能有效適應學校對以微課為載體的校本研修的常規管理與激勵推進。從中小學管理的層面看，各學校的教務處、科研室勢必要在制度上完善現有的校本研修管理制度、教師專業發展激勵機制及保障機制，這有助于促成新型的校本研修組織、研修形式和研修技術手段，完善中小學校本研修的管理制度，保障制度和教師發展與培養的機制，形成基于全新理念和工具的新型校本研修文化機制，從而豐富學校校本研修文化內涵，重構學校校本研修文化，促進學校的內涵發展。

四、結語

微課時間短、內容少、過程簡潔，從外在的形式看，微課是“微”，但從微課內在的價值看，微課用于教育教學，推動了課堂教學改革；微課用于校本教研，微課推動了校本研修的轉型。從這個意義上說，我們有理由說，微課不“微”，微課大有作為。

參考文獻：

①周冬祥.校本研修：理論與實務[M].武漢：華中范大學出版社，2006，8.

②湯立宏.校本研修專論——中小學教師人力資源開發與專業發展研究[M].北京：海洋出版社，2006.8.

③周建平.對校本培訓的認識與思考[J].教育探索，2002（4）：32.