實施學生自我管理提升學生主人翁意識

王書雅

班級管理是一項系統工程，班主任是這項工程的策劃者與組織者。班級管理的主旨就是培養學生的自我管理能力，使學生成為班級的主人。這樣，學生才能更好地發揮其主觀能動性和主人翁精神，自覺遵守班級管理制度，營造規范有序的學習氛圍，對班級產生歸屬感，使班級成為學習及生活的家園與樂園。

一、實施班級干部輪流制

從小學到初中，班級干部的任選一般采取班主任任命制，或者是通過學生的民主選舉指定。這樣只有少部分學生能夠取得參與班級管理的機會，大部分學生都是被動管理和服從，很難產生對班級主人翁意識。為了培養學生全員管理的積極性，筆者在班級管理中實行了班干部輪流制度。這樣，每個學生都有機會成為班干部，并且他們會在日常班級管理中發現問題，并通過自己的組織與引導來解決問題。教師是班干部的參謀，輪值班干部遇到疑難問題，可以與班主任交流，班主任可以提建議，以協商的態度與輪值學生溝通。通過班干部輪流制，每個學生都可以站在班干部的角度去體驗作為班干部遇到的疑難問題。久而久之，他們就會站在班干部的角度去觀察問題與解決問題。在班干部輪值期間，非班干部也會積極配合班干部的組織管理活動。而最重要的，是使每個學生都有管理的意識，增強管理能力及他們遵守班規、班法的積極性與自覺性。“管是為了不管”，班級管理的最高境界就是“不管”，班主任要放手讓學生去管理，在管理中提升他們的自制能力與守規意識。

二、讓學生自主制定班規班法

傳統的班級管理制度，一般都是由教師擬定與宣布，學生無條件地遵守，成為班規班法的被動執行者與服從者。因此，學生會將班規班法視為約束自身自由的條條框框，甚至會產生逆反心理。鑒于此，筆者在班內發揚民主，讓學生自主制定班規班法。這些規章制度從學生來，由學生自身來遵守，學生不僅知其然，還知其所以然，也就增強了遵守制度與規定的自覺性，這比由老師宣布的硬性規定更能使學生容易接受，取得學生的認可，學生也樂于遵守。

三、實施分工管理責任制

班務是繁雜的，為更好地體現學生班級主人的管理地位，增強管理能力，還必須使學生人人都管事，人人都有責任心。例如，筆者將班級分管的衛生區劃分成條塊，每個條塊都有每個小組負責保持靜化，每個小組成員都有具體負責區域。教室的圖書角，由小組輪流分工管理，教室前的花草樹木由同學們具體分工看護。這樣一來，學生的責任明確，人人必須具有責任意識，才能把分工的工作做好。在此基礎上，班級組成評委，對每個小組及學生分管的工作進行評比，對于表現好的小組或者學生個人進行表彰與獎勵。同時在評比的過程中，還要進行“風格獎”的發放。例如，一組同學主動幫助三組的同學進行衛生清理，二組學生幫助四組同學管理圖書角，都要通過評比進行鼓勵。這樣，即使學生有了個人分工責任意識，又有團結協作意識，以及保持班級集體秩序與樹立集體榮譽的意識，增強對班級集體的歸屬感與責任心，把班級當作自己學習、生活的家園。

四、班級活動由學生自主組織

班級是學生生活與學習的主要場所，班主任是班級的組織與引導者，如何使這個集體有良好的班風、學風，構建文明和諧的班級，這就要求班主任要創新教育理念，放手讓學生組織班級集體活動，使學生在活動中得到鍛煉、健康成長。因此，班主任激勵全體學生參與集體活動，自主組織與開展集體活動。例如，學校召開運動會，對于運動員的選拔，可以由學生自主評比與推薦，有關運動會的參賽事宜，可以引導學生自主做好一切準備。如對于比賽時運動員的防護工作及賽后的獎勵工作，都由學生自主商討決定并且實施。又如，在“學習雷鋒精神活動月”當中，筆者要求學生自主選擇為學校及個人做一件具體的有益的事情，學生們自覺為學校清理衛生，走進敬老院為老人拆洗被褥、整理房間，為家庭困難的學生獻上一份愛心等。這些事情，教師要放手讓班委會成員組織與開展，同學們以小組合作的形式在活動中互相幫助與照應，使活動得以順利開展。

總之，班主任的班級管理工作要體現學生的主體地位，要創設民主和諧的氛圍，放手讓學生去實踐、去體驗，才能真正使學生樹立班級管理的主人翁意識，實現學生的自我管理，促進學生的學習進步與健康成長。