班主任在班級管理中的“情”與“法”淺探

雷興明

班主任在學生管理中，既要尊重學生，以人為本，又要敢于批評，善于批評，達到“情”與“法”的統一。

1. 以人為本，尊重學生是班主任教育教學管理中的基本精神，“情”之一字源于此。隨著時代的發展，人們逐漸從千年來“師道尊嚴”、“老師說什么是什么”、“老師總是對的”等傳統觀念中解放出來。老師們已經開始注意到：學生并不是那些可以被自己隨意支配的泥塑木雕，而是一個個有血有肉的具有鮮活生命的人，他們也有著極其豐富的內心世界，他們的人格尊嚴也理應受到保護。教師應該做到的，是努力蹲下來，與學生平視，用心靈去贏得心靈。如夏丐尊所說：“教育沒有了情感，就成了無水的池，任你四方形也好，圓形也罷，總逃脫不了一個空虛”。所以要求班主任在管理學生時要“懂情”、“重情”、“用情”，要允許學生犯錯誤，但在作思想工作時，不要簡單粗暴地批評，甚至體罰，須知，什么樣的土地栽什么樣的花，對土壤的改造都要得先分析土壤的構成，再選擇適宜的方法。何況做青少年學生的思想工作呢？教師更要針對學生的具體情況采取合適的方式。譬如對那些一貫表現出色、懂得嚴于律己的學生，教師的工作要做在暗處，既要響鼓重敲使之警醒，又不可使之喪失威信和信心；而對那些性格內向、敏感而感情脆弱的學生，教師就應該采用一些迂回、間接的方法做反復細致的工作，從而使教育教學各項工作流程順暢，達到滿意的結果。

我曾經教過這樣一名學生：上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人，提不起一點學習興趣；下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，常常引發同學間的矛盾；作業不做，即使做了，也做不完整，書寫相當潦草；偷偷抽煙，每天總少不了給我添麻煩。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的規章制度，以學習為重。他當時滿口應承，可仍一如既往，毫無長進。一次偶然的機會，我了解到他心里十分怨恨他的父親。原來，他的父親是繼父，在一家養豬場做清潔工作，收入很低且脾氣暴躁，經常打罵她的母親，并且不給他生活費。我曾經與他交流過兒子的情況，他的粗俗和漠不關心的表情讓我震驚。“沒有調查就沒有發言權”。調查清楚情況后，我從這個學生很愛護母親入手，“你想過將來嗎？”“你怎樣才能幫助你的母親？”“你現在對生活，學習中的事情都漠視不管，如果我也放棄你，大家都不再理睬你，你會覺得生活有意思嗎？你希望出現這種局面嗎？”他重重地搖了搖頭。從此，這個學生變得學習努力了，也開始和同學們認真交往。我欣喜在心，每當他有一點進步時，我都表揚他、肯定他，他有時故意克制，但我能感覺到他的欣喜和進步。現在，他已能融洽地與同學們生活在集體中，學習情況也今非昔比。我感到很欣慰，這是“情”的力量。

2. 適度批評是“以人為本”的另一種體現，不容忽視，“法”之一字現于此。很多人錯誤的理解“以人為本”的意義，對學生的錯誤不敢批評、不想批評、不會批評。其實，教育本身就包含有批評與懲戒的因素在內，畢竟，不少事情都存在明確的是非對錯，我們對此決不可含含糊糊，對于學生身上存在的不良言談、舉止，教師必須對之進行強制性的糾正。作為成年人的教師應深知，如果一個成年人不遵循全社會起碼的公共準則與公眾秩序，是難以為社會承認與接納的。所以我們在教育學生時要讓學生明白“什么是對是錯”，“犯了錯誤就必須要接受批評和進行反思并改正”。

教師特別是班主任，如果忽視批評，不敢用“法”，處處“以情動人”難免會喪失原則，喪失法定權利，反而對管理不利。有一次，我發現一個很優秀的學生上課時看課外書，為了照顧她的自尊心，我很委婉地說：“同學們積極擴大信息量是好事，但不要影響聽課”。過了幾天，我又發現這位同學在課上看課外書，幾位科任教師也向我反映這一情況，于是，我利用班會又跟同學們說：“同學們不要在上課時看課外書，這樣會影響你的學習”，又講了一通課內課外閱讀的關系，我想這樣應該好了吧。可沒多久，大家反映我們班課上看課外書的現象越來越多。我很疑惑——說了幾次了，難道學生不知道嗎？還是故意與我作對？我找了幾名同學做調查，他們都說：某同學上課看課外書你也沒說犯錯，我們也就看了。我這才意識到，用“情”過度適得其反，反而畫蛇添足。我馬上找來那位同學，對她上課看課外書的事進行了明確的批評，同時了解了她的想法。她認為，課上講的內容已經全會了，就想看看課外書，再加上我也沒有說明清楚，就一直看下來了。我給她說明了這樣做對她自身學習上的不利之處和對班上同學的不利影響，她也認識了錯誤，并在班上作了自我批評，事情才得到完美解決。