心罰甚于體罰

馬珉

在教育法規日臻完善、社會文明越來越高的今天，教師體罰學生的現象雖有禁止，不再普遍，但代之而起的是個別教師從精神上體罰學生，即“心罰”。心罰作為一種相對隱蔽的懲罰方式，仍然存在于現代化教育過程中，并且逐漸呈現出越來越嚴重的趨勢。這種做法的始作俑者雖無可探究，但考究其“方法”主要有以下五個方面的形式：

一、教師對學生的隨意諷刺挖苦

在現代化教學過程中，經常會出現個別教師對部分后進生說“你真笨”、“你永遠都成不了大器”、“你簡直就是害群之馬”、“一顆老鼠屎壞了一鍋粥”之類的話。其實，這些話說者本無意，聽者卻傷心，極大地挫傷了學生的學習積極性，損傷了他們的自尊，摧殘了他們的健康身心。教師隨意地諷刺挖苦學生，會導致學生產生一種自卑心理。本來后進生學習就相對吃力，不能很好地緊跟學習步伐，再加上自尊心受到較大打擊，會更加孤獨無助，心灰意冷，嚴重者會使學生產生厭學的現象，感到自己沒有可取之處，出現嚴重的自暴自棄狀況。同時，也在一定程度上影響了師生之間的關系，妨礙了教學情景的和諧發揮。

二、給學生安排“雅座”

在教師的教學過程中，安排座位是有些教師管理學生的“制勝”法寶之一。對個別觸犯班級班規的、與教師的“圣旨”相抵觸的，在安排座位時就有意識地將其安排在第一排或最后一排，有時往往是單人單桌，這就是教師為這些學生設置的“雅座”。這種對學生另眼相看的做法，疏遠了學生與集體的關系，使學生偏離教育發展的軌道，在一定程度上受罰學生會受到冷落甚至歧視，使學生對教師或者是其他同班同學產生一定的不信任感。在與同學的交往過程中，會采取冷漠以及回避的態度，嚴重者甚至會出現不良的攻擊性行為。由于安排雅座，受到孤立，學生會對教師產生一定的厭惡心理，對學習失去濃厚興趣，導致厭學、對學校恐懼等。此外，學生與教師的關系也會越來越遠，不利于教師的教學活動開展。

三、逼請學生家長

現代化的教學過程中，對于孩子的學習，教師僅僅是承擔著一部分責任，家長也承擔著非常重要的責任。因此，從某種程度上講，孩子的教育是學校和家庭共同承擔的。但是在實際教學過程中，教師不可以只有在學生出現問題時才請家長，這樣教師與家長之間的交流在性質上就出現了一定的變化，教師僅僅向家長說一些學生學習上出現的消極問題，告訴家長要嚴格要求自己的孩子，導致學生與家長之間的關系也逐漸惡化，出現學生害怕自己父母的現象，不利于學生的身心健康發展。學生有問題，教師要主動地去幫助解決，不能動不動逼學生請家長，向家長告狀，借助家長的“力量”制服學生。這種“借刀殺人”的做法，表面上看起來很奏效，但結果使孩子在家庭中感受不到父母親的溫暖，學校里得不到教師的理解，以致于與家長教師“三足鼎立”，學生逆反心理愈來愈濃，與家長和教師之間的“墻”也越來越厚，甚至無法溝通。

四、對學生保持沉默

教師在教學過程中，還有一種教育學生的方式就是“沉默是金”。教學過程中，個別教師最絕的一招就是“默默無聞”地冷落學生，對那些屢教不改的學生不理睬，聽之任之，視而不見，聽而不聞，無視學生的存在，在一定程度上打擊了學生的自尊心。在學生出現錯誤的時候不予理睬，不進行管理改正，當學生在課堂上回答對問題或者在課堂外做了好事時，也不對學生進行表揚，甚至在教學過程中不讓學生回答問題，故意冷落他。在課后的管理工作中，時常找其他學生交流溝通，針對某些問題進行探討，就日常生活中的小事進行談心，而故意對一些學生冷落處理，不找他們聊天，不關心他們日常生活中的問題，把學生當作一個“多余人”對待。這種做法對學生的傷害是巨大的，不僅在一定程度上打擊了學生的學習積極性，使學生逐漸喪失了對學習的熱情，也使學生的心情壓抑，情緒低落，壓抑了個性。

五、有意壓制學生的個性發展

在教師的教學期間，個別教師對一些品學兼差的特長生有意識地采取壓抑手段。比如，對于在籃球方面有特長的學生來說，教師知道學生喜歡籃球，但是舉行籃球比賽時，卻有意識地不讓他參加；有特殊文藝愛好的學生，舉行文藝活動時，不讓他出頭，不能使學生的特長得到充分發揮，使學生喪失了比賽成功之后的滿足感以及自信心。本來特長生在學習方面就相對落后，與一些學習成績相對較好的同學相比，自身就存在自卑感，而僅有的特長也得不到充分發揮，在一定程度上壓抑了學生的個性發展。這種做法嚴重遏制了學生特長的發揮。學生失去了釋放煩惱、排遣郁悶和展示才華的空間，失去了個性孕育的土壤，他們是不會茁壯成長的。

以上這些“方法”，與體罰相比，對學生的教育似乎顯得“文明了”、“科學了”，但給學生心理上帶來的傷害是不可估量的，負面影響是長久的，危害甚至是終身的。所以，教師在教育學生的過程中，需要以正面教育為主，運用發展的眼光對待學生，從學生的心理方面進行開導，以情感為切入點，制止體罰，更要嚴禁心罰！