新課改背景下高中語文教學方法探索

劉孟嬌

高中語文教學，要實現新課改的目標與要求，教學方法是關鍵。在教學實踐中，應深化教學方法的改革：通過興趣引導，激發學生的學習熱情；通過文感培養，促進知識的正確把握；通過情感互動，構建和諧的師生關系。有效實踐新教改對學生的知識要求與能力培養目標。

新教改在課程目標方面提出了“反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀‘三維目標的達成”的要求。然而，新課改十余年，課程理念與實踐操作之間的鴻溝尚存，脫節現象嚴重”的老問題依然突出。①在這樣的時代和歷史背景下，要在高中語文教學中有效推進素質教育，教學方法是關鍵。教學方法是知識轉化為學生內置素質的橋梁和紐帶，高中語文課程教學應該更多地通過興趣引導，激發學生的學習熱情；通過文感培養，促進知識的正確把握；通過情感互動，構建和諧的師生關系，從而促進學生“全面、自主、有個性地發展”。

一、興趣引導，激發學生的學習熱情

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任務興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”②教育家、心理學家贊科夫也曾提出：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”可見，興趣激發的重要。興趣可以有效引導學生對所學知識的拓展及深層次的思考，實現學習效果的質的飛躍。因此，如何培養高中學生語文學習的興趣，激發學生的求知欲，成為新課改背景下高中語文教學亟須解決的問題。

1. 優化課堂教學內容。高中語文教學如何有效提高課堂教學效果，讓學生在學習的過程中不再迷茫，優化課堂教學內容是關鍵。首先，以課文的關鍵詞、關鍵句、關鍵語段為依托，理清文章的整體思路。作者思路是通過課文中的關鍵詞、關鍵句、關鍵段等直接或間接表達出來的。其次，通過語言、動作等品味情節，深入挖掘文章主題。高中語文課文，特別是文學類課文，離不開情節的理解與梳理。情節的發生、發展是通過人物之間的矛盾沖突來表現的，而這種矛盾又主要是通過語言、動作等的表達來激發的。第三，結合文章的時代背景，提煉文章主旨。解讀文本，不僅要在知人論世、因時悟文的基礎上，將作者所表現的生活還原出來，將作者的寫作意圖復現出來，而且要通過文本內容的前后聯系，立足文本語言，瞻前顧后，進一步分析人物性格，最終明確作品題旨。③正因為這些特有的歷史環境、民族文化、時點、領悟與感受、寫作的機緣與靈感……造就了文學作品的產生，以及所表達主題的走向。

2. 拓展語文知識視野。知識的容量影響學生思維的角度與方式，決定了學生對知識理解的深度和廣度。一般來說，學生知識的含量越大，對所學內容分析和理解的層次就相對越深，新概念、新思想、新內涵就越容易吸收和理解。拓展學生語文知識視野，不僅可以陶冶學生的性情，提高學生的文化品位，還可以促進學生對知識的深層理解與認同感，促進學生對文章的真實解讀。所以，要注意扣緊文本與延伸拓展的有機結合。④以艾青的《大堰河——我的保姆》為例，如果教師在教授這篇課文之前，學生已對那個時代的歷史背景知識有深刻了解，或者讀過與那個時代相關的展現這層關系的文章、書籍，或者聽自己的長輩們講說過自己祖輩們的相似經歷，他就更能深刻體會和理解作者與其乳母之間的濃濃的“母子情”。由此引發的作者對乳母的懷念、感激、贊美之情，以及作者對乳母的同情，對“不公道的世界”的仇恨。所以，在實際教學過程中，教師可以通過拓展文化知識、延伸課文內容，觸類旁通，拖寬學生語文知識視野，培養學生語文學習的興趣。

3. 提高學生自主學習能力。所謂的自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反映的學習方式。⑤新課改背景下的高中語文教學要求教師在教學過程中更加突顯和強調自主學習能力的培養與提高，倡導和鼓勵學生積極主動地參與學習。在教學過程中，一方面，教師要充分重視學生學習主動性的發揮，引導學生感受自主學習的樂趣，積極參與教學活動，變“被動學習”為“主動學習”，并在“接受學習”與“發現學習”的融合中促進感性知識與實踐經驗向理性知識與實踐能力的轉化，提升學生的自身感悟力。另一方面，高中語文教師也要充分發揮學生自主學習過程中的主導作用，對學生的自主學習進行引領。畢竟高中學生的知識涉獵面有限，對知識的理解不可避免會出現偏頗的現象，這時候教師的引導與點撥就會如黑夜海上航行的燈塔一樣起到“導航”作用，讓學生的學習少走彎路。

二、文感培養，促進知識的正確把握

文感是個體在一定的文化背景中，通過長期的讀寫積累而形成的較為穩定的文化心理結構，是對文本直接快速感悟與理解的心智技能。⑥高中語文教學，要拓展學生語文知識的深度與廣度，促進學生對文章的正確理解，需要培養文感。那么，如何培養高中學生的文感，讓學生“憑著感覺”就能直接快速把握文本意思，作為高中語文教師可以從以下幾個方面著手：

1. 整體把握，領悟文章內涵。培養高中學生文感的首要前提：從整體上把握文章，領悟文章內涵。可以說，從整體上把握文章既是高效領悟文章內涵的有效途徑，也是提高高中語文閱讀效率的重要手段。傳統的高中語文教學，特別強調字、詞、句的“知識性”傳授，對學生高層次的能力培養重視不夠。例如在課堂教學中，我們時常要求學生找出文章中某些詞語的讀音、詞義等，盡管這些詞語的讀音與詞義對學生正確理解文章的確有用。然而，正是這種“只見樹木，不見森林”的教學方式，導致了高中學生對字詞句的過度重視，忽略了對文章的鑒賞及在特定語言環境中詞義的理解，讓語文課堂變成了積淀“知識性”語文知識和經驗的場所，而從整體上把握文章內涵，強調對文本中眾多信息點的整合，強調從整體來瀏覽、研讀、體驗、感悟文本內容。但這種文感培養方式與傳統方式相異之處在于：對語文知識的理解與傳授，是基于學生的審美感受，自然而然地融進學生的知識體系，并潛移默化地影響和提升學生語文學習的閱讀、理解、鑒賞等能力。

2. 經驗積累，促進知識融通。高中三年是學生獲取知識的關鍵階段，教師應該讓他們學會積累經驗，并能把自己的經驗、別人的經驗以及個人的實踐體驗進行對接，促進進一步的學習。這種積累不是傳統意義上的對他人經驗（知識）在頭腦中的簡單堆積，而是以文感培養為目的、以自主思維與探究為獲取方式的知識的積累與提升。在課堂教學中，教師要考慮學生已有的學習積累。⑦通過激發、喚醒學生已積累的知識經驗，來促進學生拓展性的學習與思考，從而進一步增進學生的知識積淀，達到更深層次的融通。以《流浪人，你若到斯巴……》這篇課文的教學為例，教師可以通過學生對已學過的課文《一個人的遭遇》的回憶，思考其中揭示戰爭的殘酷和法西斯的暴行的手法有哪些？然后引導學生閱讀《流浪人，你若到斯巴……》，并提出一些具有可比性的問題，如此文注重景物描寫，《一個人的遭遇》注重人物形象刻畫，他們是否有本質上的相似點？與你讀過的其他描寫戰爭的作品相比，此文有哪些不同點等等。通過學生對已學課文的回憶，激活學生的知識、經驗沉淀，激發學生急切閱讀的激情與欲望，調動學生的思維，促進學生對知識的理解與融通。

3. 教育引導，培養閱讀習慣。中國現代文學家巴金認為：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”⑧高中學生已經具有一定的閱讀能力，因此，拓展知識的關鍵在于培養良好的閱讀習慣。通過閱讀習慣的養成，培養文感，從而達到課程標準提出的三維目標——獲得閱讀知識，發展能力，培養高尚的情感、態度與價值觀。因此，在高中語文課堂教學中，教師應當摒棄傳統的灌輸式教學模式及割裂式的知識傳授方式，以學生為主體，對學生的閱讀習慣進行教育引導，讓學生經由文本的直覺感知內化為對文章的情感體驗和精神享受，從而培育學生的文感。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》一文時，教師可以通過課前思考：雷鋒叔叔早已去世，但文章中為什么還說“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里”？引發學生對文章迫不及待的閱讀與思考。在強烈求知欲的引領下，學生細致地閱讀課文，主動探索問題的答案，挖掘文章的深層次的內涵，并提出更多的閱讀需求，以滿足對文章的知識的拓展與延伸。

三、情感互動，構建和諧的師生關系

和諧融洽的師生關系及情感互動，是有效實現教學主、客體之間的民主平等、理解信任，促進教與學積極性的提高并產生良好教育教學效果的前提和基礎。在高中語文教學中，教師尤其要注重師生關系構建及高中學生心理需求的滿足，這對學生學習、探索等積極性的提高，主觀能動性的發揮具有一定的激勵作用。而師生關系和諧融洽，學生參與課堂的主動性便會提高，學生主動性的提高又會促進教師教學效果的提高及教學狀態的變優，而良好的教學狀態又會促進學生積極主動地學習……可以說，和諧融洽的師生關系能促進師生相互之間的提升與成就感，從而形成教學相長的良好氛圍。

在教學過程中，“教師是一個引領者，他幫助學生達到性靈和靈魂發展的高度，探索生命的成長。教師利用自己所擁有的知識不斷地為學生提供有廣度和有深度的拓展延伸，讓學生能在文本學習的同時，擁有更為完善的思維方式和更豐富的思想。”⑨本文中對教學方法的探索，只是深化教學方法改革中普遍可以采用的方法。而針對每一節具體的課堂教學，教師教學方法的選擇還應考慮學生的“個體差異”、教學內容、時代性等，從而充分發揮學生的主體性、教師的引導性，并在能力培養的同時讓學生更好地理解與領悟中華文化的博大精深，吸收和傳承中華文化之精髓，全面提高高中學生的語文素養，有效實踐新教改對學生的知識目標要求與能力培養目標。

注釋：

①冒繼承.試論語文課改模式的活化之路[J].現代中小學教育，2014（7）：72-76.

②馬慧華.語文教學拓展設計策略初探[J].上海教育科研，2014（10）：87-88.

③徐聰.探尋文學類文本解讀的途徑和方法[J].教育評論，2014（6）：134-136.

④顏禾.對語文教科書使用問題的回顧與思考[J].教育評論，2014（2）：141-145.

⑤羅運江.高中語文“自主學習”之我見[J].中國教育學刊，2014，5：102，105.

⑥蔡偉.文感培養：高中語文閱讀教學的成功之途[J].課程·教材·教法，2014（2）：63-67.

⑦周宏銳.對新課改背景下高中語文示范課標準的思考[J].教育探索，2014（9）：33-34.

⑧張珺.語文知識教學弱化的原因及對策[J].吉林省教育學院學報2014（1）：79-80.

⑨張穎華.高中語文閱讀教學中的對話策略[J].上海教育科研，2014（7）：81-83.