改變從“個性預習單”開始

陳佳紅

省培是一場盛宴，我有幸參與其中，大師的高屋建瓴，同行的豐碩成果，讓我的心開始蠢蠢欲動，語文教學完全可以開出更美的花兒，只要我們不斷地尋求改變。省培結(jié)束后回校，我在語文教學上所做的第一個改變從預習開始，因為對學生來說，預習是語文學習的第一個環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)的預習作業(yè)除了流于形式的朗讀課文，就是機械地抄寫詞語，一成不變的模式讓他們疲于應(yīng)付，不能取得理想的效果是毋庸置疑的。

提高預習的效率，必須從改變預習的方式入手，于是我的“個性預習單”應(yīng)運而生。教師大多喜歡固守陳規(guī)，總嫌改變太麻煩，現(xiàn)成的多好；而我們學生的年齡特質(zhì)決定他們喜歡追求新奇，如果教師每天都能推陳出新，他們一定樂此不疲。我將它處理成“單”的方式，是想給學生帶來全新的預習體驗。預習單上的要求主要分成三塊，記下你認為需提醒自己掌握的詞語（包括音、形、義）；暢談閱讀初感（以文段的方式呈現(xiàn)）；說說我的困惑（以問題的方式呈現(xiàn)）。小小預習單的出現(xiàn)完全顛覆了學生以往的語文預習方式。

一、注重表述，落實字詞

字詞教學在初中階段真成了雞肋，食之無味，棄之可惜，機械地抄寫甚至消磨了學生對語文學科的激情。但對它不聞不問又似乎于理不合，畢竟字詞是構(gòu)筑語文大廈的磚石，各類考試中的第一題也總是圍繞字詞展開。既然不能棄之，就把它牢牢攥在手里，“個性預習單”的第一個任務(wù)是——請在閱讀全文后，記下你認為須提醒自己掌握的詞語（包括音、形、義）。

對于這第一項任務(wù)的表述，我斟酌良久，最后的呈現(xiàn)基于三方面的考慮。其一，尊重個體差異。學生是有個體差異的，語文基礎(chǔ)更是參差不齊，應(yīng)允許學生呈現(xiàn)各異的預習作業(yè)，讓寫下的每一個字都有價值，最大程度地減少無效勞動。事實上，作業(yè)內(nèi)容的整齊一致與尊重學生的個體差異恰恰是背道而馳的。其二，強化主體意識。化被動抄寫為主動識記，主體意識大大激發(fā)，效果自然更好。其三，體現(xiàn)信任和尊重。當我們對學生的防范心理越來越重的時候，學生的心也就離我們越來越遠了。信任是一切人際關(guān)系的基礎(chǔ)，被信任、被尊重是一種需要，學生也不例外。當這種需要被意外滿足的時候，它回饋給我們的一定是對得起這份信任的誠實。

在《爸爸的花兒落了》預習單的第一項任務(wù)中，38人記下“嫉妒”，35人記下“訕笑”，有25人記下了“泥濘”，有21人記下“丑陋”，有10人記下“嘲笑”，僅有2人記下“淹沒”。語文基礎(chǔ)好的學生記下的詞語相對較少，語文基礎(chǔ)差的學生記下的詞語相對較多。在課后的聽寫中，全對的同學有增無減，關(guān)鍵詞聽寫正確率也有很大提高。事實證明，富有藝術(shù)的表達比普通的表達更具感染力，這對提高學習效率有著潛移默化的作用。

二、珠落玉盤，珍視初感

如果說閱讀是一場讀者和文本的戀愛，那么初次閱讀，無疑就是一次“初戀”。“初戀”無疑是最美好的，所以語文教師珍視學生的閱讀初感責無旁貸。那么，在實際的45分鐘課堂教學中，能讓學生暢談初感的機會并不多，即使有時間也不充裕，落實的面也比較窄。為此，預習單上的第二個任務(wù)——暢談閱讀初感。在《丑小鴨》的預習單中，學生紛紛寫下自己的閱讀初感，我則借助多媒體呈現(xiàn)其中的代表作品：

丑小鴨通過不屈的奮斗，終于變成了一只美麗、高貴的天鵝，而這一切都源于他心中那份恒久的夢想。其實我們都能成為一只白天鵝，只要你努力。（何××）

這只鴨子長得很丑，但它有著一顆向往美的心。丑小鴨的幸福來之不易，但我想作者正想借此向我們表達只要不懈追求、努力進取，即使身處困境，也終能實現(xiàn)自己的理想的觀點。（許××）

丑小鴨生下來丑陋無比，最后卻成為了高貴的天鵝，這意味著不管自己處境如何，只要相信自己是美的，那塵埃里也能開出美麗的花。（謝××）

……

都說教學是“讓一棵樹去搖動另一棵樹，讓一片云去推動另一片云。”我覺得只要你給予學生一點陽光，他就能還你一片燦爛；你給他一個舞臺，他或許能跳出一曲《驚鴻舞》。此時教師收獲的不僅僅是驚嘆，還有感動。當然也有一些理解顯得粗糙了些，偏狹了些，但我依然視之如珍寶：其一，這是學生基于現(xiàn)有語文水平的理解，一如我們無法與一些大師比肩；其二，他們理解中的粗糙與偏狹，恰恰體現(xiàn)了我們語文教師存在的價值，這些似懂非懂處，正是課堂教學中應(yīng)加以引導之處。

三、學貴有疑，明確方向

省培中，王榮生教授說：“什么是學生已知的，什么是學生未知的，只有搞清楚這些，你的教學才可能是有效的。”在平常的教學工作中，教師忙于閱讀文本、研讀教參、伏案備課，可是如果你連學生的已知、未知都沒有搞清楚，那么你的課堂教學噱頭再多，那也是低效的，甚至是無效的。什么是學生未知的？教師憑多年的教學經(jīng)驗大概地去作一些判斷，這大抵也是好的；其實未知的就在學生的心中，如果教師不給學生發(fā)現(xiàn)疑問、表達疑問的機會，實在可惜。所以，預習單的第三項任務(wù)就是學生以問題的方式寫下自己的疑惑。當這些疑惑一一呈現(xiàn)，就如同一條條溪流匯聚成一片海，海有多大，我的視野就有多大，我可以載著他們進行一次語文的遠航，而不怕找不到方向。

在《最后一課》預習單上，學生呈現(xiàn)的疑惑有很多，對于這些問題，我先請同學以小組為單位進行整合，把個人的疑惑轉(zhuǎn)化為小組的疑惑，再交給我，然后我把小組的疑惑進行整合，轉(zhuǎn)化為班級的疑惑，然后在課堂中加以呈現(xiàn)：

1. 關(guān)于小弗朗士的疑惑：（1）文中的小弗朗士在上最后一課之前是否有一點點朦朧的愛國主義情感？ （2）文章開頭為什么要寫小弗朗士的貪玩、不懂事？（3）小弗朗士課前與課后的心理變化為什么那么大？（4）在最后一課中，小弗朗士為什么覺得法語如此簡單？（5）他為什么稱韓麥爾先生為可憐的人？

2. 關(guān)于韓麥爾先生的疑惑：（1）韓麥爾先生在那天為什么要這樣穿戴？（2）為什么在一天中，韓麥爾先生對我們的態(tài)度十分溫和，但同時又很嚴肅？（3）文中韓麥爾先生說：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”這句話有什么深刻的含義？（4）為什么韓麥爾先生聽到鐘聲后臉色慘白？韓麥爾先生為什么只做手勢不說話？

3. 關(guān)于天氣的疑惑：（1）為什么第三段要寫到環(huán)境？（2）為什么要把那天天氣描寫得這么好？為什么不是打雷、下雨，這樣不是可以更好地襯托出當時法國人民的心情嗎？……

課堂中我把這些問題配上小組名稱呈現(xiàn)出來，學生興趣大增，整堂課始終處于積極思考的狀態(tài)，教學的方向也十分明確。正如清代學者陳憲章說：“學貴有疑，小疑則小進。大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟一番長進。”課堂中只有真正去教學生未知的東西，才能夠真正牢牢抓住學生的心神！在預習環(huán)節(jié)讓學生對本文進行大膽質(zhì)疑，提出自己心中的困惑。然后我圍繞學生最具有代表性的困惑來進行教學，使本課目的性更強，針對性也更強，使自己的教學設(shè)計與學生的實際進行了無縫對接。

小小預習單，為學生的預習環(huán)節(jié)注入了一股清泉，這股清泉帶著積累到的字詞，帶著閱讀的初感，帶著心中的疑惑最終流入語文課堂教學的海洋。一張一張的預習單，就像一檔一檔的泰山石階，踩著它你就能越走越高，直至“凌絕頂”，一路風光，自然盡收眼底！“個性預習單”承載著我的教學夢想出發(fā)，當然這只是改變的第一步，但路不正是一步一步走出來的嗎？讓改變在此刻默默發(fā)生，讓夢想在那時靜靜開花！