關注學生的學習能力培養

叢妍

在初中信息技術教學中，我常會有這樣的一些困惑：一是準備了大量的教學資源，學生卻對教學內容興趣不濃；二是當我認為已經順利完成教學目標的時候，卻發現學生對所學的知識只能死記硬背，缺乏對知識的靈活運用的能力；三是學生在學習上遇到困難時，學生要么急著問老師，要么干脆什么也不做，等著老師講，缺乏獨立分析問題、解決問題的能力。但現實生活中，我們遇到的實際問題是千差萬別的，沒有統一的答案。如何解決這些困惑，是我一直在思考的問題。

一、以學生為中心，從需求入手引發興趣

只要激發了學生的學習內部動機，實際教學工作就會很輕松地開展了。從學生的需求出發創設情景，讓學生知道所學內容的實際應用的價值，盡可能地貼近學生的實際生活，才能真正引發學生的興趣。例如學習Photoshop圖片處理時，我讓學生學做“一寸照片”的排版方法，一寸照片在生活中很常用，利用Photoshop，可以輕松為照片更換背景顏色。基礎較好的學生還可以繼續探究生活中照片藝術處理的方法。從這個情境創設展開教學，既簡單又貼近生活實際，極大地激發了學生的學習熱情。

二、以問題為中心，培養獨立思考的能力

在信息技術教學中，教師通常注重操作步驟的講解，學生只能盲目操作，生活中遇到類似問題確不會靈活處理。因此我嘗試把教學中的知識點分解成實際任務，讓學生先通過課前預習，再進行課上自主探究學習，最后學生無法解決的問題再由教師有針對性的進行指導，從而培養了學生獨立思考的能力。

例如在講長春版信息技術教材七年級上《WORD圖文混排》這節課的時候，我針對學生制作手繪手抄報困難為需求點，我以為“一·二九”運動設計《電子手抄報》為任務驅動，通過三個任務分解知識點，讓學生在完成任務在過程中，自主探究出解決問題的方法，從而掌握本節課的知識目標。這樣的學習過程，即培養了學生自主學習的能力，同時也加深了學生對知識的理解，通過這樣的方式習得的知識也不容易遺忘。

又如在flash動畫中，“圖層”這部分知識，學生對分層的意義不太清晰，因此即使學習了分層的方法，往往在實際操作中，學生也不會恰當地運用。學生習慣于在同一個圖層完成動畫，因此我嘗試教學中，先出示一個必須由兩個圖層才能完成的任務，當學生根據已有經驗，無法完成該任務時，就產生了學習的需求。通過教師適當點撥后，學生完成任務。接著還要讓學生進行比較歸納，總結出分層的意義，從而使學生學會靈活恰當的運用分層功能來完成實際任務。教師要在學生學習過程中恰當的設置問題，引發學生思考，讓學生更全面深入地認識所學知識的內涵，從而使學生能夠靈活地運用知識解決實際問題。

三、利用小組合作學習，激發每個學生的潛能

學生之間的差異是客觀存在的，基礎較弱的學生自主學習過程中困難很多，容易失去學習興趣。為了真正做到關注全體學生，我們學校采用了建立學習成長共同體的方式進行學習。共同體的組長按照每個成員的優勢進行小組分工，有匯報員、技術指導員、美術設計員、文字撰寫員等等。這樣每個成員的優勢有能夠得到發揮充分，成員間可以相互幫助，共同成長，從而激發了每個成員的學習積極性。

例如，我在講解windows《錄音機》軟件這節課時，我為學生提供了一個自學的網站。網站中為學生提供了豐富的學習資源，讓學生以共同體為單位制作“配樂詩朗誦”。

首先組長分工，操作能力強的同學負責學習軟件的用法，并輔導其他成員。朗誦能力強的同學重點進行朗誦練習，寫作能力好的同學主要負責挑選詩歌。每個成員都全力以赴地參與到小組合作的學習過程中，因為每個成員的作用都是不可缺少的。小組完成任務后，通過小組間的展示交流、質疑、解惑來進一步深化落實知識點，教師只是作為一個引導者，在恰當的時候對學生給予點撥。

在“生態課堂”課題研究不斷深入的過程中，我發現學生的學習方式和教師的教學方式發生了變化。對教師來說一切以學生的需求為出發點，課堂生成才是課堂的精華。對學生來說，學習要以解決問題為出發點，以獨立思考、交流合作為學習方式。學生的課堂學習效率大幅提高，學習的主動性明顯增強，獨立分析問題、解決問題的能力也顯著提升。