有效開展課堂師生對話

解麗霞

在現實的課堂教學中，我們經常會看到各式各樣的師生對話，或是以教師的講解為主學生亦步亦趨；或是以教師預設的內容展開進而達成所謂的師生“共識”；抑或是轟轟烈烈的大討論，不置褒貶。凡此種種，我們只能稱其為“偽對話”。真正的師生對話應是建立在師生平等的基礎上相互影響、相互補充、相互啟發、相互生成的過程。

一、師生互動是開展課堂有效對話的關鍵

新課程理念所倡導的對話是主體和主體之間相互敞開、理解、交流和進入的過程，而不是一個主體對另一個主體的單向傳播。理性的課堂，應是將學生在預習作業中呈現的問題與發現，經過教師篩選后作為組織師生對話的基礎。這樣的師生對話，才能體現出學生對文本最原始的理解及其與思維習慣，才能進一步激發學生主動參與課堂對話，進行有效合作探究活動。對話的關鍵在于尊重彼此的觀點和經歷。筆者對課堂上師生對話進行了仔細觀察、記錄與分析后發現，以教師主動整合后的意見或想法為基礎，詢問學生并期待學生的回答，善于接納學生的態度與情感，及時澄清、延伸、擴展學生所提出的意見并對有創意的想法給予稱贊或鼓勵，從而創設出平等融洽的教學氛圍。

二、優化非智力因素，為構建有效師生對話提供支持系統

構建有效的師生對話，還應強調師生之間在地位、人格上的平等。如果在課堂上學生總是處于被動接納的位置，沒有主動思考的意識，沒有主動發現的機會，學習便會因為缺少主體的積極性而喪失探究與發現的樂趣，長此以往，課堂的生機自會日漸枯萎。同時，教師和學生都是生活中平等的個體，這也決定了師生間的對話只能是相互間整全人格的相遇和交融。毫無疑問，言語交流是師生互動中最重要的形式，但師生互動并不僅僅局限于言語交流，教師對學生的關注和關心、點撥和啟發、評價與反饋、鼓勵和贊賞等都是促進師生有效對話的根本因素。總之，情感交流和良好的師生關系是構建有效對話的有力支持，只有不斷優化這些因素，才能保證課堂師生互動的高品質。

三、珍視課堂師生對話生成性信息

在課堂良好師生對話的基礎上會生成大量有價值的教學內容，這些是教師備課時無法全部預知的，互動創造了教學資源，同時也豐富著學生和教師的收獲正是發掘、利用了師生對話中的生成性信息，教學過程才不斷有新的內容產生，師生對話才會形成真正的交流，學生才會真正被調動起來，這是師生對話最有魅力、最有價值的部分。傳統的課堂教學，教師往往是一錘定音或蓋棺定論，進而抹殺了學生的自我探究和發現。而新課程理念下的課堂對話，則把學習的主體始終定位在學生身上，教師需要進一步激發學生主動思考、合作探究的熱情，并將質疑引向更為深刻的問題情境之中。為此，筆者以為應抓好以下幾個方面：首先，教師要給學生自由表達的機會，學生能夠且愿意說出自己的所思所想，這是教學不斷生成新內容的基礎；其次，對于生成性內容教師要足夠敏感，能夠及時抓住有價值的生成性內容并有效地整合在教學中；此外，教師也要優化與學生對話的方法和技巧，包括傾聽、澄清、詰問、引導、點撥、總結等，這些還需要我們教師在教學實踐中不斷摸索、總結，以期發現應用這些方法的最佳模式。

四、教師的主導作用不可忽視

倡導師生間的平等對話，強調學生的主體地位，并不意味著學生至上，一切任由學生發揮，這顯然是對師生對話的矯枉過正。在師生達成話語共識的過程中，真實性和正確性往往起著決定性作用，而這就需要教師的積極介入，發揮其主導作用。教師的引導、啟發作用不是表現于從外部對學生進行干預和控制，而應滲透在與學生的交往和對話中。在師生對話交流的過程中，教師發揮自己作為一個職業教育者的特點和優勢，從著眼于終身發展的角度對學生產生“潤物細無聲”的影響。或是在關鍵處予以適當點撥，幫助學生跨過思維的障礙物；或是適時引入一些相關學習資料，引導學生換個角度思考問題，以推動其朝深度和廣度發展。與此同時，教師也無時不在接受著來自學生的影響，從而形成了一種互相學習、共同發展的過程。這樣，師生間的對話才是超越了各自獨立，互相影響、共同進步的理想境界。