教師個體如何進行主動反思

李井艷

波斯納認為：教師一味地滿足于已經獲得的經驗而止步不前，那么他的教學能力也將停止發展，甚至出現倒退現象。一句話道出了教師主動反思的重要意義和價值。唯有反思是王道，教師必須立足課堂，思考教學中的預設與生成、精彩與缺憾、優點與不足，并探尋優化策略，突破自己我，不斷積累教學經驗，向著更高的教學藝術境界邁進。

一、親歷課堂反思，在反思中積累

每天行走在課堂上，與學生一起徜徉于語文的平平仄仄和詩情畫意，那些預料到的和出乎預料之外的，那些活躍的和平實的課堂，統統可以成為教師進行個體自主反思的素材。這樣的反思資源真實而生動，教師可以隨時進行自主反思，寫教師反思手記。

如《沁園春·雪》一課教學后，我寫下了反思日記——蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！痹诒竟澱n中，我創設情境，用多媒體點燃詩人的豪情，也點燃學生沉入文本的興趣與欲望。課前，我做了大量準備，從網絡上搜索到一片千里冰封的視頻，并制作成課件，課堂上隨著屏幕“雪景”的展開，學生和我一同走入了那個美輪美奐的境界之中。在這樣的氛圍中學生自主感知，感受一代偉人的豪邁氣概，不僅給學生展示了詩詞描繪的“景”，還帶給了學生理解作者情懷的“境”。在反思結尾還加了一句，“多媒體再好，運用也要有度，忌多忌濫。”相信這樣的積累，對以后課堂教學多媒體的應用會有更清晰的認識和更充分的把握。

二、對話交流反思，在反思中發現

教師個體進行自主教學反思，將自己教學中反思的經驗、收獲拿出來與其他人的經驗進行交流，通過這樣的交流不僅可以對自己教學方法和教學實踐進行準確的驗證，同時還可以挖掘出隱藏在教學行為背后的一些教學思想與教學理念，將實踐上升為理論，再將交流的思想和方法應用于下次教學，從而有效地提高教育教學水平。

如在教學《桃花源記》一課時，我用的是小組合作教學模式，這種教學模式以學生作為課堂的主體，彰顯學生的主體地位，力求人人參與，生生互動，讓學生在合作與競爭中實現思維的碰撞，綻放自主的火花。然而，理想很豐滿，現實卻骨感，盡管課前進行了精心的設計，依然沒有收到良好的教學效果。于是，我把問題拿出來請教其他老師，最后找到了問題的關鍵——為了迎合學生的口味，一味地追求熱鬧，卻忽略了文本的深入挖掘，導致學生合作都浮于表面。有了這樣的發現，我又進一步思考優化合作的方法和策略，如要培養學生的傾聽習慣，要合理地甄選討論話題，保證學生沉下心來，以“心動”代替“行動”，才能真正促進思維發展。

三、觀摩課堂反思，在反思中突破

對于教師個體主動反思來說，觀摩公開課是最有效、最直接的一種方式。一方面，教師走下講臺，以旁觀者的身份審視臺上教者的方法、教態、應變，反思自己的教學行為，從而取其精華，棄其糟粕，優化自身教學水平；另一方面，教師坐到學生中間，以接受者的身份感知施教者的行為，從而了解學生的認知水平和接受能力，擇其善者而從之，其不善者而改之，讓自己的教學少走彎路。

如在觀摩一次公開課后，我受益匪淺。執教者當時教的是《孔乙己》一課，為了引導學生理解特殊人物形象背后特殊的社會背景，教師從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”一句入手，讓學生逐步感知可憐、可悲、可笑，迂腐寒酸而又正直善良的孔乙己。再循著人物形象繼續探下去，學生對社會背景有了更深刻的認識。在整個課堂教學過程中，教師簡單設問，學生輕松應答，時而眉頭緊鎖，時而若然所獲，學生接受起來云淡風輕，水到渠成。此時，我反思自己在處理本節課的時候，總感覺要講的內容很多，但講起來又不知從哪里下手，學生聽起來也一頭霧水。立片言以居要，現在看來問題的原因在于沒有找到“居要”的“片言”，只有找準切入口，才能將學生思維的火花點燃。

葉瀾教授曾經說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，他就有可能成為名師?！笨傊?，個體自主反思是教師專業化發展的必經之路，作為新時期語文教師必須明確反思的重要意義，積極地開展自主反思，時刻審視教學中的行為，不斷發現教學中的新問題，為優化課堂教學改革和提高教學效率付出自己的綿薄之力。