“自助”課堂教學模式的實踐與思考

黃燦敏

怎樣的課堂才是幸福的課堂，是真正為學生終身發展服務？本文以我們學校試行的“自助”教學模式為背景，就課堂教學中存在的問題進行探討，以促進高效課堂建設，為學生終生學習奠基、為學生幸福成長服務。

一、模式的建構

借著浙江省義烏市教育局“高效課堂建設活動”的東風，本著“還地位，給機會，零掉隊”的原則，浙江省義烏市廿三里初級中學開始了新一輪的課堂教學改革，盛行了“幸福課堂”的“春風”——切實減輕學生負擔，打造高效課堂。

經過三年多的實踐和探索，努力構建符合自身特色的課堂教學形態——自助課堂，提出并實現“不讓一個學生掉隊”、“素質與分數——雙贏”的目標。所謂“不讓一個學生掉隊”，就是將時間、空間、機會、個性、尊嚴等所有學生的東西還給學生，課堂中踴躍的是學生活躍的思維。“素質與分數——雙贏”就是轉變以講代教、以聽代學、以練補教的現象，要求學生自主、合作探究、人人展示、個個反饋，培養學生的主動性、進取精神和創造意識。歷史與社會課是我校“自助課堂”新模式的一塊重要陣地。

二、教學模式的內涵

自，是自主學習，是自我管理，是自我完善，是自我提升；助，是學案導助，是小組互動，是展評推動，是反思長助。課堂模式中的“自助”分為四個步驟：“獨學—群（對）學—評學—測學”，即“四學”教學法。

（一）獨學

是教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關內容，完成檢測性的練習。獨學的形式多種多樣，依學科而定，依教學內容而定，可以是讀課文，發現疑難做記號等。學生在導學案的引導下自主學習，獨立閱讀、獨立思考，在自主學習過程中，運用自己的生活經驗和已有的知識存儲開拓思路，為加深對教材的理解、提高解決問題的能力奠定基礎。同時，同一個班里不同個體也存在差異，學生之間的智力發展水平不同，對教材理解的深度、廣度，學習的節奏也不同，因此，學生的課前自學，為提高學習能力、提高課堂主動參與度創建幸福課堂奠定基礎。

（二）群學（對學）

針對本節課的重難點進行小組合作學習，要求學生做到主動參與，克服依賴心理，樂于合作，互相幫助。小組合作探究學習內容，交流學習成效。事實證明，課堂上學生合作探究幫扶，小組互助，有助于提高學生的整合信息的能力，有利于培養學生的合作意識。

（三）評學

通過交流評價，引導學生自我進行再分析，再討論，展示推動，使學生更上一層樓。各小組派代表，把小組充分溝通后形成的共識展示給大家，通過課堂展示，久而久之，增強學生的語言表達能力、說服力、邏輯推理能力，學生潛能和創造力得到挖掘，自信心得到增強，可貴的是培養了團結合作的精神，克服了膽怯、自我等不良心理品質。

（四）思學

通過自問自究自省，以達到反思長助。這一方面的指導思想是“教師的責任不在教，而在導，引導學生學會學習”。

“四學”是一種教學方法也是一種教學理論。通過研究，便該教學方法在我校得以構建并推廣，教師得心應手，學生發展符合課程標準的要求，改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。學校的課改工作得到了相關教育部門和教育同仁的認可，一定程度上提高了學校的知名度。

三、操作前提與流程及成果

（一）操作前提

指導思想上：還地位：還學生與主體的地位——變“教”為“學”；還機會：給學生參與，表現的機會——變“要我學”為“我要學”；零掉隊：不讓一個學生掉隊——變“部分”為“全體”最終讓學生想學、會學，為學生的鐘聲學習奠定堅實的基礎。

形式上：突出學案的導學、導思功能；全校各班均建立了4～6人不等的學習小組，同時還制定了小組合作學習評價表，并在教室黑板邊上統一制作了課堂學習評價表。

（二）操作流程及成果

1. 獨學。先編好導學案，一課一案。自習自測：問題引導我學習。學生自學后，教師了解學情并及時進行反饋評價，先學立足解決現有發展區問題，后教旨在解決最近發展區問題。

以七年級下冊《秦嶺——淮河分南北》為例，在自學環節還設置了兩塊內容：一是引導學生預習，二是了解學生的有關現狀，以便在課堂組織教學中有的放矢。

在學習時，列出北方與南方的一張表格，從溫度帶、一月氣溫、氣候、地形、降水量、農作物、民居特色、水文特征等角度思考。對此我做以下要求：

（1）要求學生立足于平時觀察的基礎上，羅列出他們各自的特點。

（2）要求學生在第一步的基礎上；學會從不同的角度充分運用對比分析法，探究討論他們之間存在的不同點，要求盡可能多地找到兩者的區別。

（3）要求學生在教師的點撥下梳理歸納，形成理論體系。學生在小組內討論不明白的問題，教師進行指導并參與討論，形成共識。

2. 群學。導入新課后，先進行群學，即小組溝通交流，解決基本問題，形成小組共識。根據情況，確定各小組講學的任務，每個小組在交流的基礎上，就其中的一個問題進行展示。以《石油寶庫》為例：

新知探究：

（1）石油寶庫發生在什么地區？

（2）列舉波斯灣沿岸主要產油國。

（3）根據地圖：找出4條輸出石油的路線。

（4）輸出石油對波斯灣沿岸國家產生什么影響？你有何感悟？

傳統的傳授法是師生之間的溝通，渠道單一，信息有限，并且溝通雙方對知識的認知基礎和認知能力不等，所以我們老師常會有“這么簡單的內容，講了這么多遍，都還不懂”的不解和感慨。這里的溝通是老師以問題設計的形式，圍繞教材中挫折是把雙刃劍和戰勝挫折的方法兩個重點知識，通過四個問題的設計，引導學生交流合作，共同對相關知識進行深度探究和溝通，擺脫了教師單調的說教，對師生來說都是一種解脫，學習變得有趣，上課也變成了一種幸福。

3. 評學。通過交流評價，引導學生自我進行再分析，再討論，展示推動，使學生更上一層樓。我們就導學案中對相關問題的認識，請小組發言人大膽發言，亮出本組觀點。各小組派代表，把小組充分溝通后形成的共識展示給大家，通過課堂展示，久而久之，增強學生的語言表達能力、說服力、邏輯推理能力，學生潛能和創造力得到挖掘，自信心得到增強，可貴的是培養了團結合作的精神，克服了膽怯、自我等不良心理品質。

4. 思學。我講《高原圣城——拉薩》時，遇到了這樣的一個問題：雖然教材中幫助學生理解的示意圖很多，但學生掌握此類知識有一定困難，它整合了拉薩地形、氣候政治、經濟、文化、宗教等，內容繁、多、亂。如何解決這一問題呢？如何讓學生自主學習呢？如何啟迪學生主動和創造地活動，激發學習興趣，鍛煉發散性思維？如何使課文中示意圖表意更加形象生動呢？如何解決學生的疑難呢？我通過對教學過程中這些問題的反思、研究、重新審視自己的教學，對自己的教學作如下設計：我先利用多媒體圖文并茂地進行講解，然后插放《青藏高原》主題曲，同時讓學生仔細閱讀教材，在閱讀過程中思考下列幾個問題：

（1）拉薩為什么被稱為“日光城”？

（2）佛教從哪國傳入？怎樣理解宗教是拉薩人民生活的一部分？

（3）拉薩牧民的吃、穿、住、行都離不開草原，請舉例說明。

（4）青藏鐵路的開通對拉薩起了哪些積極影響？通過學習，學生的閱讀能力得到了培養。通過放映地圖和板書設計，很輕松地幫學生理清本課體系。這一方面的指導思想是“教師的責任不在教，而在導，引導學生學會學習”。

創立高效課堂，將自助理念落實在課堂中，而又不拘泥于四步的先后順序，各個環節可視教學實際，優化組合，讓課堂靈動而富有實效。

四、課堂操作過程中存在的疑惑

結合歷史與社會學科教學實際，在“四學法”教學模式的操作結合歷史與社會學科教學實際，在“四學法”教學模式的操作中存在著一些疑惑：

（一）學生課前自主學習不認真

我們在學案導學的實踐中，學案導學似乎代替了教材。筆者常用“自主閱讀教材，在書上找出以下內容”這種方法來呈現要求，這樣既為課前了解學生的認知提供基礎，達到課前預習的目的，又減輕學生負擔，使幸福課堂因輕負而成為可能。學生不認真可能是填空題過多，缺乏新意。

（二）小組交流缺乏高效

課堂教學中，小組成員間的互動交流不能追求形式上的熱鬧，應追求有效性。小組合作似乎也無一例外地呈現，然而小組合作效率不高，流于形式的現象也不少見。其中很重要的是我們在設計問題時不科學，設計的問題要么是太容易，讓學生覺得有辱智商；要么問得太難，脫離學生的認知，無從答起。

（三）教學的策略與建議

1. 關注自學與合作。導學案的編寫要科學、簡練、實用，有明確的活動設計意圖；正確清晰的目標定位；科學合理的環節設計；巧妙有效的指導策略。通過自學，讓學生自己動手動腦，提出問題，把這些問題作為課堂討論的主體，這樣的課堂學生更感興趣，也更解決實際問題，更好地記憶知識點，真正有所收獲。歷史與社會知識多以敘述為止，許多歷史事件學生在各種媒體上都有一些了解，有的比教師了解的還要多。如，知道水上都市威尼斯的位置、地形、氣候、人文、交通等，理解威尼斯因水而生、因水而興、因水而美、因水而危的原因，這些問題的設計有助于學生充分利用學案學會自主學習，“喚醒”學生潛在的激情和現象的動力。

2. 關注學生的思想與成長。作為教師，首先將立德樹人作為教學的根本任務。用愛心讓每個學生揚起自信的風帆，身教重于言教，教師要求學生做到的，自己首先做到。特別是對待后進生，我們應放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。例如709班的虞同學，學業成績倒數第一，各門課都不及格，但是航模比賽得了校園科技運動會一等獎。我抓住這一契機，鼓勵、表揚，激發了他對歷史社會課的學習興趣。經過兩個月的努力，他的期末歷史成績獲得優秀。

3. 關注學生的思維和質疑。在教學設計中很少讓學生提問，不喜歡學生提問，剝奪學生質疑權，大大挫傷了學生學習的積極性。所以要善于總結教材中的辨證思維素材，之后要求學生們利用PPT的形式在課堂上，進行了展示，有助于升了自己的地理素養。我國的疆域四至：先和學生一起看我國的地圖，問學生“我國的輪廓看起來像什么？”學生們一定會回答“像一只報曉的雄雞”，再進一步引導學生展開想象，“那祖國的四個端點分別是雄雞的什么部位呢？”最北端在頭上，最南端在腳下，最西端在它尾巴的部位，最東端在嘴的部位。之后我們一起總結出四句話：頭上頂著黑龍江，腳踩曾母暗沙島，帕米爾上擺擺尾，嘴喝兩江匯合水。這樣當學生們想起我們國家的輪廓時，就會回憶我國的疆域四至。因此，要想學生學有所得，要給學生創設質疑的氛圍，提供學生質疑的時空，鼓勵學生質疑。這樣既能保護學生的積極性，又能保護學生的學習興趣，增強學生學習的樂趣和信心。

總之，無論采取哪種新的課改模式，其目的都是為尊重學生的主體地位，調動學生學習的積極性主動性，在合作探究中拓展思維、分享觀點、大膽質疑，變從前的被動學習為主動學習，打造高效課堂。在教學實施、教學反饋、教學評價，教學反思全過程進行自主學習和自我管理，達到學會學習和管理的效果。凸顯以學生及其學習和管理為中心，立足人人都能學好，都能得到發展的核心理念。然而從先前的“一堂言”到現在的小組合作下的“大家言”，都應該只是教學的一種手段，教師應讓學生從心靈深處感受到學習是幸福的，上課是幸福的……