新課程理念下高中地理有效教學(xué)策略分析

王行強(qiáng)　徐君

就高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在多方面問題，對(duì)地理教學(xué)整體質(zhì)量產(chǎn)生影響，如何完善教學(xué)方法、提高教學(xué)效果，成為當(dāng)前教育工作者普遍關(guān)注的問題。

一、高中地理有效教學(xué)的基本內(nèi)涵

所謂高中地理的有效教學(xué)，實(shí)質(zhì)按照中學(xué)地理的新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合當(dāng)前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀，運(yùn)用多種方式、方法來(lái)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在整個(gè)教學(xué)中，“有效”是教學(xué)的關(guān)鍵，主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可通過(guò)多種形式考察判斷學(xué)生能在課堂中學(xué)到什么，具有一定的廣泛性。

目前，有效教學(xué)主要分為三方面內(nèi)容，分別為：第一，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師通過(guò)教學(xué)，能將學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“愿意學(xué)習(xí)”，以愉快、輕松的心理狀態(tài)下開展教學(xué)；第二，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在開展教學(xué)之前，就應(yīng)該明白這堂課的意義，學(xué)生在這堂課中應(yīng)該學(xué)會(huì)什么、掌握什么、了解什么；第三，重視方法的創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能采用學(xué)生能夠理解的方式開展教學(xué)。

二、新課程理念下開展高中地理有效教學(xué)的幾點(diǎn)措施

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境。在地理教學(xué)中，問題環(huán)境的作用十分明顯，通過(guò)建立完整的教學(xué)問題環(huán)境，不僅能夠順利引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也能吸引學(xué)生的注意力，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

以必修Ⅱ的“交通運(yùn)輸方式與布局”一課教學(xué)為例，教師在上課之前可以說(shuō)一段過(guò)渡語(yǔ)，以順利地將教學(xué)內(nèi)容接引到課堂上。例如在上課之前，教師可以說(shuō)：“同學(xué)們，大家都知道，在最近的幾十年時(shí)間中，我國(guó)公路基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的非常迅速，交通網(wǎng)絡(luò)四通八達(dá)，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全國(guó)公路網(wǎng)的覆蓋?？墒峭瑢W(xué)們，如果有一天學(xué)校想要組織一次旅游，從×地到×地，打算通過(guò)鐵路到達(dá)目的地，你們知道應(yīng)該怎么走嗎？為了讓大家不迷路，請(qǐng)同學(xué)們將課本翻到××頁(yè)，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)《交通運(yùn)輸方式與布局》。”

在創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境中，教師先通過(guò)一小段間斷的語(yǔ)言，分析了本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；再指出一個(gè)假設(shè)，用“學(xué)校組織旅游”的話題迅速引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)迅速想到：“去旅游？到哪里旅游？靠什么樣的方法到達(dá)目的地？”；最后，教師用“迷路”的字樣緩解課堂氣氛，緩解枯燥的課堂環(huán)境。

2. 合理應(yīng)用提問藝術(shù)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用提問藝術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“明不明白”、“對(duì)不對(duì)”等地段的問題形式，通過(guò)設(shè)置一系列的教學(xué)問題，促使學(xué)生不斷沿著教師的思路思考問題。

以“不同等級(jí)城市的服務(wù)功能”教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師可準(zhǔn)備一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。例如在課堂上，教師可以說(shuō)：“××同學(xué)，請(qǐng)你站起來(lái)，回答老師的幾個(gè)問題。”學(xué)生站起來(lái)之后，教師可以問：“××同學(xué)，城市機(jī)構(gòu)劃分的情況是十分普遍的，那么你知道城市功能區(qū)劃分的表現(xiàn)是什么嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考，就能從工業(yè)區(qū)、商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)等幾方面簡(jiǎn)單的回答教師問題。之后，教師可以問：“其實(shí)城市的功能區(qū)劃分的現(xiàn)象在我們生活中十分常見，請(qǐng)你以本市為例，講述一下城市功能區(qū)的劃分情況?！迸c之前的問題相比，這個(gè)問題的難度明顯增加，學(xué)生必須根據(jù)本市的實(shí)際情況回答問題。在學(xué)生回答之后，教師再問：“你對(duì)本市的城市功能區(qū)劃已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，那么你能說(shuō)一說(shuō)我市城市功能區(qū)劃分存在什么問題嗎？如果你是市長(zhǎng)，請(qǐng)你提出幾點(diǎn)解決措施?！?/p>

教師的連續(xù)提問，會(huì)促使學(xué)生不斷的沿著教師的思路進(jìn)行思考，保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

3. 合理利用教學(xué)案例。案例教學(xué)法是一種常見的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該合理利用多種教學(xué)案例。例如在講述“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”一課時(shí)，教師可以列舉兩種差異十分明顯的農(nóng)業(yè)用地，如中國(guó)的東北平原與中國(guó)東南部丘陵地帶等，教師也可以收集部分視頻資料，利用課堂上的多媒體設(shè)備，向同學(xué)展示不同地域環(huán)境下的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程。在播放視頻的過(guò)程中，教師應(yīng)注意語(yǔ)言指導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)地域類型的認(rèn)識(shí)。

總之，在開展高中地理教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)不斷嘗試新教學(xué)方法的應(yīng)用，并重視案例的積累，保證手中的教學(xué)資料能滿足不同情況下的教學(xué)要求，為提高教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。