語文教學激發學生學習興趣探究

李順時　劉樹麗

隨著學校教育的推進，學生在日復一日的學習過程中，興趣被慢慢磨滅消失。激發學生的學習興趣，是一個不變的話題，我從以下幾個方面做了嘗試：

一、創新學習目的教育

1. 詩書養人，以提升自身氣質為目的。學習對提升人的道德涵養、升華人的氣質、增進人的身心健康和陶冶情操，有著重要的作用，利用學習古今中外的名家，為學生樹立心靈上的榜樣，建立我要做“偉人”的初步人生觀。

2. 改變生活方式，以提升生活品味為目的。書香門第、詩書傳家，是中華民族對文化崇尚的一種文化習慣，生存方式是對中國傳統文化的繼承和發揚，追求的是個人修養，教師可以對比拜金主義、享樂主義等，指出心靈的澄靜是人最終的追求。

二、創新課堂參與方式

1. 品味辯論式課堂——辯論會。小型的課堂辯論，對于活躍語文課堂、有效激發學生學習興趣、培養學生研讀辯難的能力，是很有價值的。例如，教學《雷雨》時，就可以組織一個小型的課堂辯論活動，辯論題目可以設計為：“周樸園對侍萍有沒有真愛”確定好的辯題拋給學生之后，由學生自主表決觀點，按照觀點異同，將全班學生劃分成若干小組，分論點辯論，在辯論中獲得知識和豐富的情感體驗。

2. 體驗表演式課堂——情景劇。課堂情景劇以學習為主，教師要精心設計內容挖掘教材，讓學生從表演或觀看從中獲得更深層次的體驗。例如教學《孔乙己》《變色龍》時抓住片段，改編成情景劇，演得逼真、生動，這樣才能激發學生興趣，使他們快樂的參與到學習中來。

3. 展示演講式課堂——百家講壇。如教學《赤壁之戰》等文史性較強的文章，可采用《百家講壇》擂臺選拔式進行，讓學生通過查閱資料進行主講，不但加深了學生對課文的理解和把握，同時更好地激起學生的學習興趣。

三、創新作業方式

1. 創新作業形式。把作業分為基礎作業和特長作業，基礎作業基本為日作業，特長作業為周作業。基礎作業分層要求，采取作業超市分層要求，分為選作，必做。降低難度，分梯度要求，讓每位學生以能選到并完成的作業多為榮，作業將不再成為負擔。

特長作業，通過記憶（基礎知識）競賽、寫作（閱讀心得、日記、美文）展板、推薦發表等方式，讓每位學生找到屬于自己的特長，激勵學生參與展示自我，采用成功體驗激發學生的學習興趣。

2. 創新作業批改形式。申報式自批（自評）：采取每周選取自己的一份優秀作業，自我批改評定后申報——通過激發學生內在的我能行，提高學生完成作業的投入程度，通過展評，增強學生自信心。

展示式互批（互評）：采用他人認可的激勵方式，鞏固學生信心，提升學生評價和自我評價的能力。

評價式師批（師評）：教師對學生的作業進行評價式批語，指出優點，提出建議，以鼓勵為主讓學生發現自己的閃光點，進而更好的完成作業。

通過作業布置和批改形式的轉變，讓學生有選擇權、展示權，在作業的完成和批改過程中肯定自我，展示自我，使學生的整個學習過程興趣盎然。

四、創新評價方式

1. 重過程評價。我們對學生進行評價時，結果固然重要，但學生的思維過程亦重要。每節課，每次活動，采用小組合作的形式，對每位學生參與、交流、展示的情況進行過程性綜合評價，激勵每位學生參與到學習中來。

2. 重發展評價。為每位學生繪制個人目標與個人成長曲線，將目標的達成變為清晰的成長曲線，有助于學生將目標清晰化具體化，更好地激發學生學習的動力。

3. 期待性評價。教師對學生進行期待性評價，利用皮格馬利翁效應，重鼓勵，采取單次成績可挪借等方式彌補學生因偶然性等原因單次不達標的遺憾，將目標達成由生硬評價變為更柔和的彈性評價，讓學生更有信心。

樹立榜樣，重建目的教育，改變課堂、作業和教學評價方式，讓教學方式不再單一，采取體驗成功激勵式多元評價使學生重新澎湃“動力”、激發“興趣”、重建“積極性”，形成了一種積極主動的心理狀態，就會讓學生的學習興趣持久直至恒定，最終讓教學取得最大的有效值。