中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

宋立金

在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要地位，可反觀我們中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，卻不能令人滿(mǎn)意，許多問(wèn)題是由來(lái)已久，一言難盡。筆者擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)淺見(jiàn)，請(qǐng)讀者同行批評(píng)指正。

一、閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)的重要性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。不要說(shuō)政治、歷史等學(xué)科與閱讀能力密切相關(guān)，就是數(shù)理化，要想準(zhǔn)確把握其概念、定理，沒(méi)有一定的閱讀能力做基礎(chǔ)，是很難學(xué)好的。數(shù)理學(xué)科對(duì)于邏輯思維能力的要求更高。而思維離不開(kāi)概念，離不開(kāi)語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具。很難想象，一個(gè)概念不清的人能夠有清晰嚴(yán)密的邏輯思維。

二是與語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身密切相關(guān)。簡(jiǎn)而言之就是，要想學(xué)好語(yǔ)文，必須從閱讀入手。這是由語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。所謂“語(yǔ)文”，包括語(yǔ)言文字兩個(gè)方面。其中的“語(yǔ)言”部分，是指有聲語(yǔ)言。這是必須通過(guò)“說(shuō)”、通過(guò)“讀”來(lái)掌握的。所以，學(xué)校氛圍都用“書(shū)聲朗朗”來(lái)形容。聽(tīng)不到讀書(shū)聲的學(xué)校，與聾啞學(xué)校何異？要想學(xué)得好，熟練掌握，必須苦下功夫。一般人兩三歲學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)，但這僅是一般意義的會(huì)說(shuō)話(huà)而已。要想說(shuō)得動(dòng)聽(tīng)，說(shuō)得得體，說(shuō)得流暢，又有文采，沒(méi)有十幾年的功夫是不行的。有許多人，一輩子也沒(méi)有達(dá)到這樣的水平?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言是多么困難。既然如此，我們就必須充分重視閱讀課，讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀課文。

二、閱讀教學(xué)的誤區(qū)

由于對(duì)閱讀的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，所以在閱讀教學(xué)中就出現(xiàn)了一系列誤區(qū)，其中，最明顯的也是最應(yīng)該克服的傾向就是“以講代讀”，也就是以老師的講解分析課文，代替學(xué)生的閱讀。這是完全違背教學(xué)規(guī)律的，尤其違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。從教學(xué)規(guī)律上說(shuō)，老師講的再多，也不能代替學(xué)生學(xué)。你即使教出“花”來(lái)，如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么這個(gè)教學(xué)就是失敗的。學(xué)生要想學(xué)會(huì)語(yǔ)言，根本的途徑是他張口說(shuō)，開(kāi)口讀。你不讓他說(shuō)，不讓他讀，只顧自己講得吐沫橫飛，即使講得再精彩，又有什么用？

我感覺(jué)我們?cè)S多語(yǔ)文教師，包括我自己在內(nèi)，經(jīng)常不由自主地犯這個(gè)錯(cuò)誤，就是想講，舍不得花時(shí)間讓學(xué)生讀。大家心里可能都有一個(gè)自以為是的道理——課堂時(shí)間這么寶貴，老師不講對(duì)不起學(xué)生。至于閱讀，什么時(shí)間不可以？何必占用課堂時(shí)間？

這種想法似是而非。首先，你講的那些對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其實(shí)價(jià)值并不大。如果學(xué)生只是聽(tīng)你這么講，自己不閱讀，那么學(xué)上十年也不會(huì)有什么長(zhǎng)進(jìn)。對(duì)于文章來(lái)說(shuō)，就是反復(fù)朗讀，體會(huì)它優(yōu)美的韻律、暢達(dá)的文氣、澎湃的激情、深刻的思想。總之，它所包含的所有的語(yǔ)言美，都是通過(guò)閱讀獲得的，而不是通過(guò)教師的講解獲得的。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是記住它，印在腦子里，以后可以張口就來(lái)，這才算是學(xué)到手了。如果我們平時(shí)沒(méi)有通過(guò)閱讀把書(shū)“吃”到肚子里，怎么可能在用到的時(shí)候信手拈來(lái)呢？

三、要相信學(xué)生的閱讀能力

教師占領(lǐng)課堂，不給學(xué)生閱讀時(shí)間，有一個(gè)重要原因，就是不相信學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，是否應(yīng)該這樣看：

第一，如果我們的語(yǔ)文教師不給學(xué)生閱讀時(shí)間，學(xué)生在課余時(shí)間又很少閱讀，那么時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的閱讀能力肯定受影響。但是這種情況說(shuō)明什么呢？這只能說(shuō)明教師以講代讀是有害的，是必須糾正的，而不能以此為理由，繼續(xù)堅(jiān)持這種錯(cuò)誤的作法。

第二，一般來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生在課外往往有一定的閱讀量，因此，他們的閱讀能力往往不像教師想象的那樣“低能”。其實(shí)，大多數(shù)情況下，是我們的教師不了解學(xué)生，低估了學(xué)生的閱讀能力，所以才會(huì)出現(xiàn)“以講代讀”的“頑固癥”。

第三，即使學(xué)生真的“低能”，解決的辦法也不是教師以講代讀，而是大膽地讓學(xué)生自己閱讀，做到在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。正如一個(gè)學(xué)習(xí)走路的孩子，因?yàn)椴粫?huì)經(jīng)常跌跤。那么作為家長(zhǎng)，是以車(chē)代步，整天開(kāi)汽車(chē)?yán)⒆拥教幣?，還是讓孩子在跌跤中學(xué)會(huì)走路呢？我想，再愚蠢的家長(zhǎng)都知道應(yīng)該怎么做。

所以，正確的結(jié)論只能是：閱讀，讓學(xué)生自己閱讀，充分地閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中學(xué)會(huì)語(yǔ)文，在閱讀中掌握語(yǔ)言的奧妙。