構建“六部”課堂文化

史鳳林

今天，為了讓學生從題海戰中解脫出來，讓課堂活起來，讓學生動起來，北京十一校取消了班級，取消了班主任，他們的“兩改”（課堂改革，課程改革）、“兩轉”（教師轉型，組織轉型），令人陶醉，令人向往。

一、“六部”教學模式體現以學生為主體的課堂文化

2011年，我們學習杜郎口課堂改革經驗之后，經過幾位教學教研領導研究，結合我校實際提出的教學模式即“教學六部法”。“六部法”內容有：確定目標，當堂學習，預習檢測，拓展提升，時段記憶，鞏固練習。六部是六個部分，它是教學過程，體現的是教學流程。

主要理念是以學生為學習主體，以小組活動為主要活動結構，以教師專業提升為突破的一種教學模式。

二、“六部”教學模式實現了師生共促的課堂文化

（一）教師專業水平在教學模式改革中得到穩步提升

1. 改革是教師能力提升的必然，活動是教師能力提升的平臺，競爭是教師專業水平提升的途徑。經過2年的實踐，我們于2013年4月舉行了星級教師的評選，11位星級教師脫穎而出，在一定程度上起到了示范和引領作用；2015年，我們借課改活動月之機，進行了教研組觀摩課活動，5位教師被推舉出來，他們將被列為展示課，樣板課的精英，展示給大家。六部教學模式改革就是一個契機，讓每個任課教師在這種氛圍里穩步提升。

2. 模式是一個規矩，但是學科特點又是各具特色。如何在規矩中形成方圓，真正在所有學科中游刃有余地實施六部教學模式，每個教研組都以自己學科的特點為基點，尋找模式與學科特點的契合點，而這個契合點就是一種課堂文化的產生、發展和呈現，是教師教研能力提升的一個平臺。

（二）學生能力在小組合作學習過程中得到提升

1. 小組合作學習使不同層次的學生都有了自我發展的空間。我校的班容量較小，每班都是30人左右，按照同組異質、異組同質的原則，一般分成5～6個小組，每組4～8個人，按照學習成績編號，組內互學時，可以前后左右自由結成對子，共同學習，互相檢測。組間競爭時，同一號的進行角逐，既體現了公平的原則，又檢查出了本節課同一水平的學生不同的學習態度和效果。

通過預習檢測、鞏固練習的兩次固定評價和提升拓展、時段記憶的兩次隨機評價，每一組的綜合實力基本上體現了出來，小組每個成員的努力也體現了出來，每個人的角色都是缺一不可，頂梁柱固然重要，螺絲釘也不可或缺。優者當仁不讓，劣者奮起直追，課堂成了一潭活水。

2. 小組合作學習顛覆了很多傳統的觀念。我校的每間教室里都有三塊黑板，走廊也有一塊，教室里還有多媒體，這些教學資源為小組活動提供了強有力的物質保證。

走廊的那塊黑板，供每組一名學生課前3分鐘使用。教室里的三塊黑板，既可以讓學生寫“預習檢測”的答案，也可以寫“鞏固練習”的答案。我校的小組活動學習，正在朝著“變教室為學室，變教師為導師，變有效為高效”的目標邁進。

3. 小組合作學習培養了學生多種能力。小組活動，在這種相互交流中每個人都會自覺或不自覺地學會了傾聽和如何講給別人聽。

組間的考核與比賽，既有水平對等者的角逐，又有每組綜合實力的較量，從中自然會激發出組內每名成員競爭的潛能和無限的創造力，從而有利于培養學生的整體觀念和集體榮譽感。

4. “六部教學法”的精髓在于“小組活動”。

（1）學生討論時，要提出討論要求，交流時要有秩序，輪流發言，不要搶答；對預習提綱的問題要逐一探究；問題設置要有價值；要給學生充足的時間，不要走過場。討論是小組內互相學習的過程，組長在幫助老師講課，何樂而不為呢？

教者必須適時掌握情況，及時調控，為教師下一步拓展提升做好準備。如果學生在討論中解決問題了，教師在拓展提升就不必重復。及時對小組討論情況進行小結。評價學生的參與度，是不是全員參與，哪個成員最好，哪一個組長最好都要做出總結。不當的地方一定要指出來，下次改正，別怕浪費時間。

（2）學生展示評價：要求學生展示討論成果要盡量正確、完整、工整。原則上選沒有參與討論的學生進行展示；其他同學用其他顏色的筆進行修改、補充、刪減，提醒注意；沒有參加展示的同學在此時初步整理筆記。

課堂是一個陣地，而教學模式是一種方式，學生合作學習是一種形式，但更深地我們應該看到：一切課堂里思考的都是文化的體現，一切課堂里發生的變化都是文化的呈現，一切課堂里的問題都是文化的發展方向。