生物課程資源的季節性開發與利用

李勇　任力

生物學研究對象是生物體的生命現象及其規律，2001年教育部頒布的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》中在課程“實施建議”部分首次明確提出生物學科課程資源的開發和利用問題，并把程資源定義為“形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件”。生物課程的建設必須依托學生身邊的生物體及生命現象展開，在開發課程資源中尋求課程對學校當地環境相適應的途徑。

生物體及生命現象區別于其他課程資源的突出特點是隨季節性帶來的不均衡性。如何按季節規律合理進行課程資源的開發，是一個值得研究的課題。在實際操作中，我們進行了一些有益嘗試，具體如下：

首先，對課程資源進行儲存和再生成。在生物課中會講到某些生物現象，比如植物開花、鳥類育雛、蝌蚪孵化等，還有一些生態景觀，如農田灌溉、綠化樹修剪、花壇養護等，這些都具有很強的季節性。有時課程進度和資源發展的時間不相重合，造成有很好的資源但不能用到教學中的尷尬。

對于這一問題，我們可以提前備課，根據課程需要把需要的景觀和現象進行拍攝、錄音、錄像，還可以制作成各種標本模型，把資源進行再生成，以圖片、音頻、視頻的形式整合到教學中來，這樣實現課程資源的保存，克服資源因季節性分布造成的不便。

其次，對動植物進行馴化養殖。生物教學中經常會用到各種實驗動植物，這些動植物如果現用現采集，很容易造成對環境的破壞，而且也不方便，我們可以對這些動植物進行馴化、種植、養殖等，比如利用班級窗臺設置養殖箱，馴養草履蟲、水螅、小鯽魚、蝸牛、蚯蚓等小動物，種植酢醬草、早熟禾、三葉草等植物，這樣就可以在學習觀察草履蟲、觀察水螅結構、探究血液流動、觀察魚類形態特點、探究分解者的作用、觀察花的結構、觀察根系結構、觀察根瘤等等一系列教學內容時隨手獲得實驗材料，既美化班級環境，又熏陶學生愛護生命的情懷，提高了他們的動手實踐和觀察能力。最重要的是，通過他們的親身實踐獲得體驗和教學內容緊密結合，既解決了課程資源合理開發問題，又提高了學生學習興趣。

對于部分難度較大的種養殖種類，可以采用老師操作、學生觀察的方法，比如老師利用玻璃槽養殖螞蟻，指導學生觀察昆蟲特點、螞蟻的信息傳遞、社會化行為等等。還有老師指導興趣小組栽培平菇等食用菌，研究微生物的作用、觀察蘑菇的結構等等。這樣就可以把受季節限制的課程資源通過種養殖的手段變成全天候的學習材料，隨用隨取，極大地豐富了課程內容。

第三，對教學內容進行整合和改良。教科書的適用范圍是全國，在實際應用中有時會和當地的實際情況有所偏差，最明顯的就是教科書中所給研究對象在學生生活中出現的時間和教學進度相互錯開，這給教學帶來了障礙。我們可以嘗試對教材中內容順序進行再編排，把某些內容進行整合或者拆分，盡量在最合適的季節里講授相關內容。比如把觀察種子結構、分辨裸子植物和被子植物、分辨單子葉植物和雙子葉植物、探究種子萌發條件、探究植物的生長過程等內容相互整合，在4月中旬學習，利用班級窗臺、校園空地，帶領學生觀察研究種子結構，然后進行分類。接著進行萌發催芽、種植，連續觀察，把不同章節內容進行整合，按照植物的生長季節，開發成一個大型的探究活動，讓學生親身體驗，學習知識。

第四，結合課程資源開展教學活動。各地都有自己獨特的課程資源，這些資源往往能夠代表當地最典型的地域特征，是學生最熟悉的。在教學中可以把它們按照其分布規律進行編排，形成校本課或者課外活動，引入到課程中來。比如，某地把食用菌栽培作為教學內容，聯系當地栽培基地按照從培育菌種，無菌接種、菌磚培養、田間管理、蘑菇采收、保鮮加工等環節，與菇農生產同步，編排教學內容。適時組織學生進行實踐、參觀、訪問、實驗等活動。因為按照生產季節編排內容，很容易獲得實驗和學習材料，也很方便找到實踐機會和參觀場所。方便了課程資源和課程內容的整合，凸顯了生物課程的地域性特色，盡量滿足了學生的成長需求。

課程建設的規律表明，教科書是最重要的課程資源但不是全部的教學內容，在實際教學中應該本著“用教材教但不是教教材”的理念，結合當地課程資源的特點，揚長避短，因時制宜地開發各種資源，極大地豐富課程內容，才能最大程度地滿足學生的發展需求。