初中生物核心概念教學策略分析

房玉玲　何文菁

在初中生物教學中，生物學核心概念處于生物學科中心地位，它是對生物的形態(tài)和結構、生理特征以及生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的闡述，對初中學生學習生物學知識有著很好的導向作用。理解初中生物學核心概念是學生學習生物學、了解生命現(xiàn)象及其活動規(guī)律、解決問題乃至進行創(chuàng)造的必要前提。因此，幫助學生有效地學習生物學核心概念是新課標的教學要求，也是構建高效課堂的有效策略之一。初中生物核心概念教學中存在的主要問題體現(xiàn)在教學設計以知識目標為主，忽略三維目標的落實，學生把生物學事實與核心概念混為一談，生物教學注重對知識的傳授，忽視了學生的動手探究能力等。結合近幾年的教學反思，本人就初中生物教學中有關生物核心概念教學的策略進行了初步探討和分析。

一、圍繞生物核心概念精心設計教學，落實三維目標

在初中生物教學設計中，教師可以根據(jù)學生已經掌握的概念和沒有學習的概念、先前掌握的概念和后來掌握的概念、具體的概念和抽象的概念之間的關系，設計多種小組合作教學活動，在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、資源整合、依據(jù)科學事實，幫助學生在處理加工轉化信息過程中，構建初中生物核心概念的意義。新課程倡導“以學生發(fā)展為本”的新課改理念，三維教學目標是相互滲透并融合的，它們緊緊地貫穿于每一位學生的成長與能力發(fā)展過程之中。初中生物科學素養(yǎng)的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是領會生物核心概念。如果把生物科學素養(yǎng)比做一座“金字塔”，由三維目標構成，那么，生物核心概念就是這座“金字塔”的框架圖，知識與能力就是這座“金字塔”的根基；過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是“金字塔”的上層建筑?？蚣軋D設計的精確，根基才會穩(wěn)固，那么生物教學的根基才會更加穩(wěn)固，“上層建筑”才能發(fā)展得越高。高效的生物教學，就是經過理解生物核心概念，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，并提高學生的生物科學素養(yǎng)。

二、用思維導圖來組織教學

以基因為例，引導學生總結“性狀”，分析每個人各種性狀的遺傳，總結出人的性狀與父母的關系，為學生學習基因對性狀的決定奠定基礎，再以基因為核心，引出基因的類型：顯性基因和隱性基因。教師可以將基因對性狀的控制進行適當分析與講解，然后以某一種性狀來分析基因的決定作用，如有無耳垂的圖解，可以先用最簡單的圖解，然后層層遞進；嘗試讓學生分析最復雜的基因決定方式，如血型的基因決定方式，學生在學習過程中便會真正體會到基因對人的性狀的決定。

三、提倡科學探究教學講授生物核心概念

探究教學是指在教師引導下，學生主動參與發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的答案，以培養(yǎng)學生解決問題能力的教學方法。初中生物核心概念用探究的方法講解，可以把抽象的知識以實驗的過程讓學生感悟，因此很多教師把這種教學方式用于課堂教學。《新課程標準》提出“倡導探究性學習，力求促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。例如在講授生物核心概念“基因”時，采用探究式教學策略的設計是：①提出問題：基因是否等于DNA？②推理與設計分析：一個DNA分子就是一個基因嗎？③取證：通過對資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對數(shù)>DNA分子的堿基對數(shù)，得出結論：基因只是DNA的片段。④解釋證據(jù)：大鼠的生長激素基因轉入小鼠受精卵內，結果小鼠能生出比小鼠大很多的大鼠，證明大鼠的生長激素基因不僅遺傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應”，因此就順利地從DNA水平上給基因下一個完整的定義：基因是有遺傳效應的DNA片段。

總之，初中生物核心概念相當于中學生物教學的命脈，是貫穿于整個初中生物學知識的精髓。每一位教師在備課的過程中首先要對整個初中教材有一個全面的了解，仔細理清初中生物核心概念，做到心中有數(shù)，這樣在備每一節(jié)課的時候都能對每一節(jié)課在整個書中的地位有了一個清晰的定位，甚至明確每一節(jié)課中的每一個生物核心概念可以作為該節(jié)教學的重點和難點，在整個初中生物教學中發(fā)揮生物核心概念主導作用。