中小學音樂課堂教學中的信息技術應用

李巖

初中美術欣賞教學的目的在于使初中學生更加深刻地認識美術、學習美術，并對美術產生一定的情感理解。傳統的美術欣賞教學中，教師只是通過一些美術佳作指導學生進行學習和鑒賞，知識多采用“灌輸”的方式進行傳授，忽視了學生美術思維的發展。本篇文章主要結合實際教學經驗，對初中美術欣賞教學進行實踐研究，并提出一些相關觀點和建議，希望能夠對初中美術欣賞教學產生一定的積極影響。

一、初中美術欣賞教學實踐策略

初中美術欣賞教學可以通過情境中呈現，初步感知美術作品；細化中分析，大膽表述所思所想；解釋中剖析，全面評價美術作品等方式來開展教學活動。

1. 情境中呈現，初步感知美術作品。初中美術欣賞教學中，教師要注重學生在教學中的主體地位，不能僅僅采用“灌輸式”的教學方法指導學生進行美術作品的欣賞，更要注重對學生美術鑒賞能力和美術素養的培養，挖掘學生更多的潛在能力。在美術欣賞教學中，教師可以通過創建美術情境，使學生能夠快速進入到美術欣賞教學活動當中，營造良好的美術欣賞教學氛圍，發散初中學生的思維。①

在美術欣賞教學中，教師可以通過為學生展示一幅美術作品，并借助多媒體等信息技術手段進行初步的介紹，使學生能夠對美術作品產生一定的初步感知，在情境中加深對美術作品的情感理解。例如在指導學生欣賞弗朗西斯科·何塞·德·戈雅—盧西恩特斯的“1808年5月3日夜槍殺起義者”這幅美術作品時，可以首先借助多媒體等信息技術軟件為學生介紹這一歷史背景，在學生了解相關歷史背景的前提下，可以對畫作進行簡單的分析，感受作者油畫色彩的筆觸以及筆墨韻味等等，形成初步的感知。②

2. 細化中分析，大膽表述所思所想。在學生對美術作品產生了初步的理解基礎上，教師可以通過提問學生“你看到了什么？”“你認為畫作的主題思想是什么呢？”等問題，在細化中分析，使學生大膽表述自己的想法，培養學生的美術欣賞能力和觀察能力。③

例如，在指導學生對文森特·威廉·梵高的《吃馬鈴薯的人》這幅美術作品時，教師可以在為學生初步講解這幅畫作的創作背景前提下，提問學生“你看到了什么？”“你覺得畫作的主題是什么？”等問題，使學生能夠大膽表述自己的想法。《吃馬鈴薯的人》這幅畫作展現的是一戶在社會底層艱苦生活的貧窮人家，在昏黃的燈光下一家人圍在一起吃馬鈴薯，每個人的表情都有一定的內涵，學生可以結合自己的想法，發表自己的見解，營造互動性的美術欣賞課教學模式，在交流和溝通中更加全面、細致地看待這幅畫作，加深學生對《吃馬鈴薯的人》這幅畫作的全面理解。

3. 解釋中剖析，全面評價美術作品。在學生經過細致的觀察、思考和討論之后，教師可以組織學生對美術作品進行全面的剖析和評價，從創作背景到色彩的運用、視覺效果以及主題傳達等多方面進行全方位的評價，培養學生的美術作品評價能力和美術作品鑒賞質量。

二、初中美術欣賞教學實驗效果

初中美術欣賞課教學實驗中應用多種教學方式，能夠有效激發學生的美術學習興趣，改善傳統的初中美術教學活動中，單一、枯燥的教學氛圍，使每一位學生都能夠參與到初中美術欣賞教學活動當中，大膽表述自己的觀點和看法，調動初中美術課堂教學的氛圍，培養學生的美術欣賞思維和美術評價、賞析能力，對于學生美術欣賞水平的提升和學生美術知識的深入學習具有積極的影響。

總之，初中美術欣賞教學要注意結合初中學生的實際性格特點以及初中美術欣賞教學大綱的要求進行教學，注重對學生美術鑒賞能力和美術素養的培養，使學生能夠大膽表述自己的想法和觀點，挖掘學生更多的潛在能力，并在與同學之間的討論中，加深對美術作品的理解，營造良好的美術欣賞教學氛圍，培養學生的美術欣賞能力和觀察能力，真正展現初中美術欣賞教學的價值和作用。

注釋：

①錢秋彤.美術欣賞教學在初中美審教育中的作用——以烏魯木齊六十六中學七年級為例[J].美術教育研究，2012，（07）：105-107.

②楊繪.在欣賞中“養眼”，在評述中“養心”——談初中美術欣賞課教學策略[J].中學課程資源，2014，（09）：124-125.

③張漢元.關注“學”的規律 改進“教”的過程——初中美術欣賞教學常見問題及對策分析[J].美術教育研究，2014，（02）：154-156.