農(nóng)村初中計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

李松兵

我在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)任教，已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了，在日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果在農(nóng)村初中擔(dān)任計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的教師能夠不失時(shí)機(jī)地抓住當(dāng)前教育改革不斷深化的機(jī)遇，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，更新教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式，對(duì)于全面提高教學(xué)效果將大有幫助。

一、教學(xué)過(guò)程存在的主要問(wèn)題

1. 教師傳統(tǒng)教學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)期待之間存在矛盾。隨著當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，已經(jīng)有不少學(xué)生家庭配備了計(jì)算機(jī)，部分學(xué)生普遍對(duì)計(jì)算機(jī)課程興趣濃厚，對(duì)教師期盼較高。但是，教師面對(duì)的是整個(gè)班級(jí)的所有學(xué)生，一節(jié)課時(shí)間內(nèi)需要完成一定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，還需要組織學(xué)生參加學(xué)校及上級(jí)組織的期考、中考等，教師只能以教材為依據(jù)，以順利通過(guò)檢測(cè)為目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。由于部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不太重視，對(duì)實(shí)際操作有太別感興趣。這樣，教師與學(xué)生之間就容易產(chǎn)生矛盾。還有不少教師在講授計(jì)算機(jī)課程時(shí)，受慣性思維影響，總是按照傳統(tǒng)的系統(tǒng)性、漸進(jìn)式方式授課，是計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程缺乏引力，也不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教師的教學(xué)效果難以提高。

2. 計(jì)算機(jī)的知識(shí)更新與課程內(nèi)容老化之間存在矛盾。計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展迅速，知識(shí)更新?lián)Q代周期短，一般情況下每隔幾年就會(huì)出現(xiàn)新的操作系統(tǒng)，而農(nóng)村初中采用的教材往往不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)發(fā)展，在農(nóng)村初中任教的計(jì)算機(jī)教師只有及時(shí)更新知識(shí)體系，才能適應(yīng)快速變化的時(shí)代發(fā)展。而目前的現(xiàn)狀是，不少計(jì)算機(jī)教師不注意這一方面的學(xué)習(xí)，總是根據(jù)教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)體系老化，教學(xué)方式也就隨之陳舊，有些新的知識(shí)或信息，比較新潮的學(xué)生已經(jīng)接觸了，甚至已經(jīng)掌握了，而教師還沒有接觸過(guò)。這有可能讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至隱形計(jì)算機(jī)教學(xué)的效果。

3. 教師教學(xué)方式單一與學(xué)生學(xué)習(xí)層次參異之間存在矛盾。由于農(nóng)村初中與縣城學(xué)校相比，學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)層次也同樣才在差異。一方面，絕大部分農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)入初中以前，沒有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，更沒有進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練；另一方面，一部分家庭條件好的農(nóng)村學(xué)生過(guò)早地接觸計(jì)算機(jī)，已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)操作的基礎(chǔ)知識(shí)，甚至實(shí)際操作能力較強(qiáng)，層次較高。而教師在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，同時(shí)面對(duì)知識(shí)層次差異較大的學(xué)生，又要在一節(jié)課程中完成既定的教學(xué)任務(wù)，如何解決這些矛盾，有不少教師往往束手無(wú)策，從而造成計(jì)算機(jī)教學(xué)效率不高，甚至出現(xiàn)兩極分化的不良現(xiàn)象。

二、有效途徑

1. 精講多練。農(nóng)村初中階段的計(jì)算機(jī)課程，主要是一門重在操作的訓(xùn)練性課程，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力是教學(xué)的主要任務(wù)。我在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，一般情況下總是先引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課要求掌握的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，只對(duì)學(xué)生自學(xué)仍然不明白的知識(shí)加以講解。這樣，一節(jié)課中，一般情況我占用的講課時(shí)間總共不超過(guò)十分鐘。而計(jì)算機(jī)的操作技能，則是通過(guò)小組合作方式，讓學(xué)生在小組互學(xué)互幫中完成的，我只是在學(xué)生互學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巡回指導(dǎo)加以完成。一堂課的大部分時(shí)間讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作訓(xùn)練，保障每一個(gè)學(xué)生都能在計(jì)算機(jī)實(shí)際操作中熟練掌握基本的操作技能。

2. 分層教學(xué)。針對(duì)學(xué)生知識(shí)層次存在差異這個(gè)實(shí)際，我主要采用因材施教的方法進(jìn)行層次教學(xué)，具體方法是：我根據(jù)學(xué)生知識(shí)層次，按照“同質(zhì)異構(gòu)”原則將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓知識(shí)層次高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，組織學(xué)習(xí)下小組之間開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部開展互幫互學(xué)。每一節(jié)課程進(jìn)行一次學(xué)習(xí)任務(wù)檢測(cè)，檢測(cè)成績(jī)與學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽成績(jī)掛鉤，競(jìng)賽結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)小組之間參與競(jìng)賽的積極性。在教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)很快出現(xiàn)了互幫互學(xué)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。同時(shí)，我還適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)不同對(duì)象開展不同層次的教學(xué)，鼓勵(lì)他們自學(xué)課本上選學(xué)模塊，并做一定的輔導(dǎo)，給基礎(chǔ)好的學(xué)生增加學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)他們成為班級(jí)的帶頭人。

3. 創(chuàng)設(shè)情境，開展活動(dòng)。為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我還創(chuàng)設(shè)情境，在充分考慮學(xué)生文化知識(shí)、認(rèn)知能力和興趣基礎(chǔ)上等，設(shè)計(jì)開展一些有興趣的設(shè)計(jì)活動(dòng)，如，學(xué)習(xí)了《網(wǎng)頁(yè)制作》教學(xué)內(nèi)容之后，我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作網(wǎng)頁(yè)，學(xué)生很感興趣。經(jīng)過(guò)努力，學(xué)生大多數(shù)都掌握了網(wǎng)頁(yè)制作技能，并通過(guò)展示，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)成果中感受到了進(jìn)步和發(fā)展。