創意無限 美輪美奐

項月飛

情境性美工區是指根據幼兒的需求和身心發展特點，創設激發幼兒感受美、表現美、創造美，并且可以豐富幼兒對美的經驗的美工區域。中班幼兒處于快速生長階段，有意行為開始發展，動作發展更加完善，對一些可塑性強、玩法多變的材料很感興趣。對于中班幼兒而言，尤為適宜。

一、美工區現狀：情境創設，問題多多

“理想跟完美，現實很骨感”，雖說理論上來說，美工區域活動內容豐富，形式多樣，趣味性強，能很好地實現每個孩子感受美、表達美的愿望，然而實際中我們在情境美工區中看到的卻是另一番景象。

1.情境單一興趣缺失。中班幼兒思維直觀形象，形象、有趣的情境能激發幼兒活動興趣。而現今美工區情境創設，不能有效體現讓環境說話，讓幼兒在環境中自主學習材料的操作方法。也很少幼兒會主動地參與到美工區的活動，探索各種不同的材料。

2.指向隨意、缺少暗示?！吨改稀分幸仓赋鲆紤]孩子的個體差異，美工區創設時，能夠考慮不同孩子的能力發展現狀，應該考慮呈現一些基本方法的暗示。

3.擺放凌亂、成果稀少。讓孩子體驗創造的成功，讓孩子在同伴作品的欣賞中吸收美的元素，然而我們的美工區情境中展示的，往往是老師在最初設置活動區時呈現的幾張范例，形式簡單，缺乏借鑒價值。

針對以上種種現象，分析原因，我認為：教師對于低結構材料的認識有誤，幼兒缺失一定的表現能力，教師對幼兒活動過程和作品的評價不夠重視。

二、美工區改革：科學設置日新月異

于是，我們根據情境創設的優勢和幼兒美工區活動的特點，對美工區情境創設展開了一場別開生面的改革。

（一）多元情境主動樂玩

魯迅先生曾說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。因此，我們要關注幼兒興趣，創設親切、情趣的美工區環境。

1.創設生活化的情境，拓展創作思路。《指南》中指出要把教育還原生活，根據中班幼兒的年齡特點，我們認為中班可凸顯真實的體驗化的情境創設。例如在美工區《泥巴樂》中，我們就將整個活動區創設成陶泥制作區。

2.創設故事性的情境，喚起情感共鳴。教師的語言直接影響著幼兒的學習情緒與效果，合理巧用優美的語言描述、生動的故事情節創設情境，極大地調動幼兒的學習興趣。如在鳥的主題進行中，老師一邊講述故事《遷徙的鳥》一邊播放相關圖片，向孩子們展示一個真實的鳥類遷徙的過程，為孩子們創作做好了鋪墊。

3.創設游戲化的情境，吸引靈性眼球。《指南》中提示我們游戲是幼兒學習與發展的重要途徑，同時還指出讓幼兒“直接感知，實際操作，親身體驗”。為此，我們在開展不同的情境活動時，有時候會講一些美麗的故事，例如《墨跡變變變》讓墨汁在水面上跳舞，再讓畫和水面親一親，哇！孩子們驚嘆自己能創作出如此美麗的作品。

4.創設藝術化的情境，營造溫馨氛圍。音樂可以使幼兒體驗快樂，美工區中老師可以根據活動播放相關的音樂渲染情境，激發幼兒創作的欲望和興趣。例如在我們以陶泥和水墨畫為主題的美工區《泥巴樂》《墨筆生輝》中，播放類似《高山流水》的中國民樂。

（二）外化情境形象易玩

1.情境呈現基本方法。皮亞杰提出：“兒童的智慧來源于操作?！本褪钦f兒童是在對材料的擺弄、操作過程中建構自己的認知結構的。用圖文的形式把基本方法和規則呈現在墻上，發揮環境的提示和暗示作。

2.情境呈現活動內容。情境化區域游戲突破了傳統區域活動中幼兒處于被動、靜止狀態的局面，通過設計和提供豐富有趣的情境化材料和游戲，讓幼兒在和環境的相互作用中主動地發展美工區情境化創設。

（三）展示情境觸動智玩

蘇霍姆林斯基說：“成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當一名好學生的愿望就是依靠這股力量。”因此，美工區環境的創設，還應注重創作成果的展示，用孩子自己的語言和眼光來反映世界，使孩子的創造得到共鳴，獲得成功感。

三、創設情境成效顯著

情境性美工區的創設誘發了孩子們參與美工區活動的主動性，持續強化他們的興趣，體驗美工區活動的快樂，讓情境成為一種“力”，驅動著幼兒主動投入到區域的游戲中。情境性美工區的創設提高了孩子們的自信，使區域聯動更自然。

四、相關問題思考

美工區情境創設具有如此之多優點的同時，我們如何將每一次的作品都能像新疆帽一樣預期其他區域聯動，既是作品的展示又是幼兒的展示呢？這是值得我們思考和進一步改進的其中一方面。