初中歷史高效課堂構建探索與研究

劉西平

真正的教育世界里，教師付出的全是智慧，只有智慧的教育才配得上塑造人靈魂工程師的事業。高效教學即教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。教學的高效率、高效果和高效益是“高效教學”的本質特征。怎樣適應素質教育新形勢的需要，構建高效歷史課堂是很多一線教師多年來不斷探索的課題。本人結合自身多年來的教育教學經驗，在同科組同仁的幫助指導下就高效課堂構建問題進行了如下探索和實踐。

一、教師自身的發展，高效教學的基礎

教師自身的發展是構建高效課堂的前提和基礎，教師必須具備扎實的專業素養和綜合的歷史學科知識。隨著時代的發展和科技的進步，教師在先前師范學校學習的基礎上必須擁有與時俱進的開拓創新精神，通過進修、函授、自學等多種途徑不斷豐富、充實、完善自身的專業素養和歷史知識，以適應初中歷史教育教學現代化的需要。在充實完善自身專業素養和歷史知識的過程中，還要不斷豐富、完善自身的教育學科知識，隨著科技的進步，教育教學手段的不斷更新，教育信息技術、多媒體交互式電子白板等迅速進入課堂等教育陣地，教師必須不斷學習并熟練掌握現代教育教學技術，做到反應快、知識掌握全面、基本操作技能嫻熟，在教育教學過程中能夠熟練運用。隨著相關學科的發展，歷史真相和歷史事實不斷被揭開謎底，很多新的歷史事實不斷通過各種渠道涌現出來，教師還需要不斷研讀專業雜志。例如：《歷史教學》《中學歷史教學參考》《歷史教學問題》《中學歷史教學》等歷史教育教學刊物和中學歷史教學園地、歷史課程網、中國知網、萬方數據等網站網頁等。

二、備課的實效性、高效教學的前提

1. 準確研讀課標。課標是指導我們教育教學的行動指針，規定著歷史教學的基本方向和基調，規定著歷史教學的深度和廣度。教師必須深入研讀課標的相關規定，樹立正確的課標觀，在深入研學領悟課標精神的基礎上制定每學期的教育教學工作計劃，讓計劃具有更強的可操作性，實現初中歷史教育教學的“三貼近”原則。

2. 認真分析學情。教師的備課除了要備教材，還要備學生。了解青少年身心發展的規律順序性和階段性、不均衡性、穩定性和可變性、個體差異性、互補性；了解學生的心理特征、認知水平、能力狀況，尤其是學生已有的歷史知識基礎和興趣所在。每個學校、每個班級甚至每個同學都有其自身的特點和個性，認真分析每個班級、每個學習小組和每個學生身上存在的特點，學習背景、知識積淀準備情況、學習積極性、活躍程度、興趣愛好甚至家庭條件等等；了解學生存在的學習問題；了解學生的學習需要和學習行為等。同時，每節課的預習學習、復習作業情況等都要深入詳細地了解，做到教學有的放矢。

3. 加強集體教研。融合所有教育教學資源，形成綜合的教育教學力，集中全部教育資源形成教育合力是當今教育教學的必經之路。教育教學的綜合力量中最關鍵的資源是師資力量。加強集體教研，充分發揮集體的聰明才智，深入研究教材、教法、課標、考題、學生、教學手段和教具等是教師迅速成長的捷徑。任何教育成果的研發形成都是集體智慧的結晶。在加強集體教研的基礎上，針對普遍存在的問題進行科研課題立項，深入研究所存在的教育教學現象，形成最佳教育模式，利用最優勢教育教學手段，培養社會需要的人才。

三、科學整合教學內容、高效教學的關鍵

科學合理地根據教育教學實際，打破教材章節規定，重新根據需要綜合教材內容，組織歷史教學。在實際教學中，也可以打破學生知識結構的思維平衡，選取典型的和有震撼力的材料。七年級歷史教學中，把“激發興趣、教授方法、養成習慣、初步培養能力”作為教學目標。九年級：深入研究課標考點，把握中考方向，構建清晰的主題知識結構，關注知識聯系，形成知識網絡，培養學生的發散思維，加強審題、答題技巧的培養。

四、合理的教學活動、教學方法、高效教學的重要途徑

教師對教學內容的梳理、發掘及補充，是實現課堂高效教學最重要的策略抉擇。一節課的教學質量如何，很大程度上取決于教師對教學內容的信息加工，重新整合教材。正確理解和解讀課標的知識點；確定教學的重點；把握和歸納歷史的特點；建構歷史的聯系；整合文獻史料圖片等學習資源。