對自主學習的幾點認識

李紅敏

語文課程標準明確提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的基本理念，尤其是“自主學習”的理念深得廣大中小學語文教師之心。

教師都有這樣的體會：如果學生愿意學、主動學，那么再難的知識也會變得容易。一般來說，成績好的學生絕大部分具有較強的學習主動性，但現實情況卻是大部分學生都是在被動地學習，而非主動地學習，學習成了學生的負擔。那么，在實際教學活動中，教師如何做才能培養學生自主學習的能力呢？下面就這個問題談幾點認識。

一、從學生實際出發，培養學習興趣

《語文課程標準》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求……倡導自主、合作、探究的學習方式。”幾年的教學經歷使我認識到：培養學生自主學習的能力，首先要了解學生，從學生實際出發。對于新生，要先了解他們的已知領域和未知領域；對于熟悉的學生也要經常與他們溝通，掌握他們的學習發展情況。基于此，我在教學過程中充分尊重學生的認知基礎，先讓學生自己說說已經掌握或了解了哪些知識，再根據新課標的要求及課本的重難點來確定教學內容。學生已清楚的知識就不必再講了，而那些不懂的、未知的甚至有爭議的內容才是需要重點研究的。這樣既找準了教學的起點，又調動了學生的積極性——學生接觸的都是新知識，而喜“新”厭“舊”又是中學生的一個性格特點，所以他們就會愿意學——久而久之，就會形成一個“愿”學的好習慣，從而使得自主學習的行為習慣水到渠成。

比如，我所任教的學校處于農村這樣一個自然環境，學生100%是農村娃，他們的父母文化程度不高且對教育不夠重視，這就造成了相當一部分初一學生的基礎知識特別差，甚至連漢語拼音都認不全。因此，我就把字詞定為初一學生的學習重點。每接初一，我就會對學生進行一次比較全面的字詞檢測，就學生對字詞的掌握情況有一個大致地了解，并且對學生強調：“所謂重點字詞，就是你不認識、不了解、沒有掌握的字詞。不管是書本還是老師指定的字詞，只要你掌握了，那么對于你來說，它就不是重點字詞了。”學生對我的說法很感興趣。因為不少學生告訴我，他們在上小學時，老師不管他們掌握不掌握某個字詞，只要是大綱指定的，就必須寫10遍、20遍……這使他們很厭煩。我還給學生舉了電視廣告中誤用成語的例子，播放某電臺播音員讀錯音的語音，還讓學生觀看一段有關錯別字的相聲，引起了學生的極大興趣。此時的學生急于想發現字詞問題，我就不失時機地建議同學們：在課堂上，給老師同學糾正讀音、錯字；在生活中，給廣告找錯字，給播音員和主持人糾錯音。有的同學還提議在教室里創辦錯字板塊，把班里所有同學最易寫錯的字、讀錯的音集中起來，幫助大家正確掌握這些字詞。至此，學生學習的主動性已初步發揮了出來。

二、增強學生的主體意識

我們一定要樹立這樣的認識：學生是學習的主體，教師在學生的學習過程中只是一個引導者。在課堂教學中，教師應鼓勵學生獨立探索新知（指不依賴教師，學生之間加強合作交流），多方面、多角度、創造性地解決問題。教師要給學生多一點思維活動的余地，要多給學生思想觀點一些自由。凡是學生能獨立思考解決的，教師決不暗示；凡是學生能探索得出的，教師決不替代；不輕易鋪墊，不輕易講解，不輕易否定，學生提出的個性化的哪怕是“異類”的觀點看法，最大限度地讓學生表現出來。

針對學生自主學習形成的問題，我并不急于講解，而是先讓他們在內部自行解決，可以單獨思考，也可以分組討論。這種方式，不僅使學生學到了知識，激活了思維，更是培養了自主學習的好習慣，還增進了相互間的了解，加強了團結，真是一舉“多”得。

三、注重總結

總結是對前一階段工作或學習進行回顧、檢查和分析研究，從中找出經驗和教訓，獲得規律性認識，以便指導今后的實踐。無論教師還是學生，都應及時對前一階段的自主學習情況做一個總結，盡量深刻、透徹、全面地分析出得與失，把好的方法發揚光大；對于不足之處則要及時改進。

培養學生自主學習的能力，絕非一朝一夕之功就可實現的，它是一個循序漸進的過程，需要師生共同努力。