新課改背景下的高中語文教學

張仕蓮

新課程改革的核心觀念是“以學生的發展為本”，倡導教師在教學過程中注意培養學生的獨立性和自主性;倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手、合作交流，從而調動學生學習的積極性。新課程改革時期的教師不再是“教書匠”，而是有科學教育觀、會自我教育、善于合作的探索者。那么在新課改的背景下，如何搞好高中語文教學呢？我認為應從以下幾個方面著手：

一、樹立嶄新的學習觀念

高中學生在課堂上懶于思考、畏于發言歷來是各科老師最頭疼的難題。為什么學生年級越高，在課堂上的學習態度反而越消極、越被動呢？說到底，要歸罪于狹隘、死板的應試教育。

要根除課堂教學中的這個頑癥痼疾，僅僅靠具體的教學設計，如提問什么、如何提問等等，是遠遠不夠的，還必須對學生的學習觀念動大手術。為此，我采取了兩項措施：首先，以高度的熱情和極大的耐心喚醒被應試教育桎梏得近乎麻木的心靈，激發學生戰勝自我的勇氣。我在《課堂發言先遣隊宣言》的演講中，充分論述了課堂發言的好處，深刻剖析了不敢發言的病根。同學們聽罷，心悅誠服，熱血沸騰，無一例外地報名參加了“先遣隊”，課堂上很快出現了爭先恐后舉手發言的熱潮。但是，為了克服舊習慣的強大惰性，使熱潮不致降溫，還必須建立課堂發言的競爭機制：每周六由隊長調查隊員在各科課堂的舉手次數（自己隨堂記錄），排出名次榜，下周一由老師當眾發布成績并做講評，期末將課堂發言成績記入檔案。自從開展“每周一評”的活動以來，語文和其它各科的課堂發言就出現了可持續發展的局面。第1周評比，人均舉手不足10次;最后一周評比，已高達80次之多。

二、營造開放的教學環境

營造開放的學習環境，使學生感到教學形式生動、活潑、妙趣橫生，學生才會積極主動地學習。同時，要關注學生的個體差異和不同的學習要求，相信學生的能力，尊重學生的人格，多一些寬容和激勵，讓學生在學習中讀書、討論、做筆記，使學生全身心地投入到學習中去，在學習中享受學習的快樂。另外，教師大量制作課件，運用電教設備等，恰當地運用音樂來渲染課堂氣氛，都可以創設出開放的學習氛圍。教師可精選那些和課文內容、意境、作者情感相和諧的樂曲，在教學開始營造氣氛，在教學過程中烘托氣氛，還可采取配樂朗讀等形式，把課堂氣氛推向高潮。利用圖畫、音樂創設情境，既能體現學科之間的融合，對學生進行美的熏陶，又能達到事半功倍的效果。如在《荷塘月色》的學習中創設氛圍，讓大家探討文章寫了哪些景物時，有的學生是分段概括，有的是列舉小標題，有的是圖文結合……接著我請同學們選擇自己喜歡的一幅月色圖進行欣賞揣摩，學生興趣十分高漲。

三、靈活多變的課堂教學

有的教師在備課的時候就喜歡設計好話題，讓課堂教學沿著自己設計好的思路走下去，我認為這樣反而會束縛學生的思維發展。“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生對不同的文章有不同的理解。所以，教師在課堂教學中不要預先設定固定模式，可在實施過程中開放地納入源于個人的直接經驗、彈性靈活的臨場體驗，鼓勵師生即興發揮，也就是說教師可以靈活多變地授課，不受教材、課本、課時的限制。比如在語文必修一的第一單元中，有戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》、朱自清的《荷塘月色》、魯迅的《記念劉和珍君》、毛澤東的《沁園春·雪》。我將這個單元設計成討論課，以學生討論為主，讓學生橫向比較同一時代的不同作家的作品。這樣，既能使學生對當時時代背景有比較宏觀的整體的認識，也有助于加深他們對作品內涵、作者情感的體會和理解;而通過比較，作家們的個性與人格魅力亦能得到更清晰的展現，從而更準確地把握作品的意蘊。

四、師生角色的轉換

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，大家往往走入了單純“老師教，學生學”的誤區。教師是課堂的主人，對著教材照本宣科;學生在做筆記，兩者都成了書本的奴隸。而“交流式”教學的實質是讓學生真正成為課堂學習的主人，但并不意味著教師可以放手不管了。整個課堂教學過程就像一條奔騰的河流，如果沒有了岸的約束，就會左沖右突、肆意泛濫。所以在教學過程中教師應是“組織者”、“引導者”這一角色，既要讓這河水滾滾向前，又不讓它沖出了堤岸。這樣，“對話式”教學就有了保障。

我所任教的中學是全縣唯一的重點中學，招收的生員片區大。不少學生來自不同鄉鎮各所中學，有少數學生交際不廣，閱歷不深，在公共場合說話時大多表現出口訥神態，儀態欠佳，個別敢說的不是音量低、語音含糊就是辭不達意、缺乏條理，難免會出現課堂只有個別學生參與而課堂氣氛冷淡的情況。而這時教師要調動其他學生的積極性，激勵其他學生參與進來。但由于“交流式”教學討論的次數較多，難免有時會出現課堂喧鬧的情況，這時教師應弄清產生喧鬧的原因，組織好課堂紀律，保證對話正常有序地進行;當學生各執己見、不能互相理解而爭執不下時，教師要及時糾正對話雙方的思維錯位，使之正面碰撞。在學生討論時，教師也可以積極地參與進去，對學生的見解給予一定的評價，以自己的學識、水平、人格魅力去感染學生，實現師生之間的互動。

總之，對于高中語文教學方法的探討和改進是一個循序漸進的過程，需要我們廣大語文教育工作者與時俱進，不斷改進和提高教學的有效性，領會新課改的理念，開放眼光，大膽探索，精益求精。這樣，我們的語文教學就能走進“柳暗花明又一村”。