在新課程背景下中學美術創新型教學的研究

李佩琳

摘 要：本文依據自己課題研究的成果，從新課程背景出發，圍繞素質教育如何在課堂教學中進行審美情趣的激發、審美能力的培養、審美素質的提高以及審美心理的完善，提出了五個可行的途徑，從中體現了自己的課改思想和課堂教學中的創新型教學研究。

關鍵詞：新課程 中學美術 創新型教學

新課程背景下，美術教材的實施中，教師應該真正思考美術教學對學生素質全面發展的形成有何特殊的作用，“深刻”領悟“素質教育”的思想，要有“想象力”、“創造力”、“個性”，對美術教育價值的認識不能只停留在對學生美術知識和技能的掌握上。所以我們從課堂出發，一方面要研究教學理論和方法，全面反思自己的教學實踐，審視自己的教學行為，研究和創造出自己的教學體系;另一方面要加強新課程的學習，探討新課程課堂教學價值觀的依據及合理性，進而重建美術課的教學價值觀，并逐步有意識地落實到自己的教學實踐中，使學生既能學會基本美術言語以及美術的發展規律，又能運用所學知識、技能，盡可能發掘美術學科獨特的“育人價值”，以形成積極主動的“學習態度”。

尤其是在強調培養學生創新能力的今天，沒有哪位教師會給學生設計一個模式，因此也為其教學方法的創造提供了無限空間。那么，作為教師應該把握好每堂課，交給學生一雙會“看”的眼睛，要比單純的技法傳授更為重要。其間形成了行之有效的一些教學方式：

一、潛移默化式

從常規課堂教學出發，循序漸進，在潛移默化中提高審美意識。

美術教學是一種特殊的復雜的精神活動，如果把教學的整體設計看作是貫穿于課堂的主線，那么審美的教學就應該是這根線上的一個“點”。它依存于課堂主線上，在開展雙基教學時要達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果，做到既不影響整個教學的創新性，又解決了因缺少傳統訓練帶來的不良后果。

學生天真純樸，教學中有意識地進行審美導向，可以使他們從小就形成正確的審美觀。

二、引導式

以美術作品為切入點，充分利用課堂中的各種欣賞資源，引導挖掘人文內涵，進行審美精神教育。

美術是人文學科的重要內容，大量古今中外的美術作品凝聚著豐富的人文精神，如果能很好地利用這些資源，對我們的教學將是很有益的。在面對古今中外優秀的美術作品時，要在教師的引導下，通過對美術作品的分析和評價，去理解藝術家及創作初衷，體悟美術作品中內在的精神涵義，用生動的例子教育學生樹立正確的價值觀、人生觀，提高學生的藝術修養，樹立正確的審美觀。

三、趣味式

發掘課堂之外的資源，豐富課堂教學，擴大學生視野，讓學生在生活中體驗美。

隨著社會的不斷發展，我們美術教師要科學地通過各種途徑為學生創造用多種感官去接觸外界事物的機會，從而更有效地提升學生的審美能力。我們所使用的美術教材雖然已經有了較多的圖片資源，但在藝術形式、作品數量方面十分有限。為了開拓學生視野，更好地讓學生了解當代社會的多元文化，教師可以通過多種途徑發掘資源，不斷豐富課堂。

我們把開發利用校內資源與校外資源相結合：一方面，在校內資源的開發與利用中開展第二課堂活動和校園藝術節;另一方面，在校外的資源開發與利用中，可以把文化館、博物館、青少年宮等作為美育教學活動點，特別注意把當地的文化與自然遺產作為教學內容，依據地方特色，滲透優秀的傳統本土文化。如參觀感受我們身邊豐富的資源，了解馬家窯文化、彩陶、剪紙等，使本土文化資源得到極大的開發和不斷的豐富，促進學生個性健康、多元化發展，不僅增強了學生學習的自信心、自豪感，而且提高了他們熱愛本土優秀文化遺產以熱愛家鄉的意識。

四、滲透式

探索美術與其它學科的滲透，以促進美術鑒賞能力的提高。

美術與社會、美術與歷史、美術與文學、美術與生活、美術與人類、美術與設計等，通過這些美術活動，讓學生了解美術學科與其他學科的差異與聯系、美術與社會的聯系，有利于消除教育與生活、學校與社會、知識與實踐之間的隔閡與對立，幫助學生理解知識豐富的多樣化，形成高尚的個性品質;有利于在共享人類社會的文化資源的同時，擴大他們的知識面，豐富學生的情感體驗，培養學生的人文素養，形成健康的審美情趣。

五、開放式

在美術課堂中開放式教學，教師借助信息技術為學生呈現一個開放式的學習空間情境，提高學生的創新能力。

可用多媒體教學課件的播放將學生引入需要學習探究的問題，然后為學生提供開放式解決問題的依據和解決問題的方法，接著教師指導學生運用小組合作的方式進行探討與體驗，最后通過學習者內外部世界的積極互動，形成屬于他們自己的情感體驗，并更好地應用于美術表現中。

總之，教無定法，只要重視課堂設計，強化審美教育，因地制宜、因材施教地采用各種行之有效的方式和方法，開辟各種途徑，通過這些審美教育活動，就能把對學生的審美教育提到應有的高度。