淺談如何應(yīng)對農(nóng)村小學(xué)英語教育所面臨的困境

李櫻櫻

小學(xué)英語教學(xué)面臨許多困境，這一問題在農(nóng)村更為突出。受各種條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的英語教師多不是專業(yè)的英語教師，他們從教學(xué)思想到教學(xué)方式上都有待提高。小學(xué)英語難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，農(nóng)村小學(xué)英語教育也缺少有利的外部環(huán)境。

把英語教學(xué)從初中階段提前到小學(xué)階段不僅意味著教育者對教育規(guī)律的認(rèn)識，更體現(xiàn)了教育者對英語的高度重視。由于教師資源以及各種社會資源的限制，農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀堪憂，面臨許多困境。

英語是一門語言，是交流的工具，不能流暢地讀，不能準(zhǔn)確地說，英語教學(xué)就是失敗的。正確的讀音和敢于說出英語的習(xí)慣正是要讓學(xué)生在入門階段修煉成功的。但小學(xué)英語多是啞巴英語，城市中如此，在農(nóng)村就更是如此了。

而習(xí)慣一旦養(yǎng)成就很難改變，對單詞的讀音一旦“掌握”也就很難更改了。所以，小學(xué)英語教學(xué)非但沒有為以后的英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成習(xí)慣、夯實(shí)基礎(chǔ)，反而為未來的英語學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。

教學(xué)思想落后，教學(xué)方式簡單，受教育的經(jīng)歷影響著一個人的教育思想。

農(nóng)村的小學(xué)英語教師一般都很難有比較新的教育思想，甚至于沒有教育思想，教課就是教課，完成了就是完成了，并不能認(rèn)識語言教學(xué)的規(guī)律，難以認(rèn)識到“說英語”在英語教學(xué)中的重要地位，也很少想到學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)。受教學(xué)思想的限制，他們一般都停留在比較簡單的教學(xué)方式上，重過程而輕結(jié)果，不重視英語的正確讀音和表達(dá)，對于激發(fā)興趣、習(xí)慣養(yǎng)成等也都不太在意，多采用死記硬背的方式，作業(yè)通常是把一個單詞書寫一張紙。

簡單的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至打擊了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)是智力和情感的交互作用，一旦對某一學(xué)科反感的話，在某一學(xué)科面前也就往往顯得“笨拙”。英語學(xué)習(xí)越早也就越多地扼殺了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，三年級有四十個學(xué)生學(xué)習(xí)，四年級就會有十來個學(xué)生不學(xué)習(xí)，到了五年級則大部分都對英語厭學(xué)了，這樣的教育現(xiàn)狀令人堪憂。

英語學(xué)習(xí)的社會大語境并不成熟，農(nóng)村比較欠缺英語學(xué)習(xí)的氣氛。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)僅僅限于學(xué)校，其他課余時間既不自學(xué)，也不參加學(xué)習(xí)班，更難以在父母的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對而言，他們更缺少學(xué)習(xí)英語的氛圍。離開課堂，學(xué)生更難以找到可以使用英語的場合，不能得到鍛煉的機(jī)會。英語是一門語言，具有實(shí)用的功利性，它必須在不斷的使用中得到提高，離開了使用，語言就不再是語言。

此外，把考試結(jié)果看得比教學(xué)過程重要也不利于英語教學(xué)。由于各類考試的導(dǎo)向，已造成了“學(xué)習(xí)英語就是為了獲取升學(xué)的敲門磚”的曲解。

中學(xué)英語教育在這種無形的壓力下，往往學(xué)校和教師把考試結(jié)果看得比教學(xué)過程更重要。如果我們學(xué)生的“學(xué)”只有考試的動力支撐，其結(jié)果就非常危險了。語言運(yùn)用是一個過程而不是一個結(jié)果，既然強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用，那么教學(xué)重心自然就應(yīng)該放在過程而非結(jié)果上了。現(xiàn)代英語教育要求為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的過程，在過程中既要關(guān)注“學(xué)什么”，更要關(guān)注“如何學(xué)”和“如何用”，即如何聽、說、讀、寫。

要重視“如何”，而不僅僅是“什么”。給學(xué)生讀一篇課文，不只是為了學(xué)這篇課文“是什么”，也不只是為了學(xué)這篇課文的語言點(diǎn)、語法和詞匯，而是為了學(xué)會如何讀。不能籠統(tǒng)地給出指令，而要給出具體要求：預(yù)測大意，略讀求取主要意思，尋求具體和隱含信息，揣摩觀點(diǎn)和態(tài)度，聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)理解意義，比較論點(diǎn)或信息，作認(rèn)知的推論、綜合、分析、判斷、結(jié)論等。以過程為重心自然就會以學(xué)生為主體，為每一個孩子提供發(fā)展的空間和時間。

其實(shí)，從學(xué)生身上可以看到教師的行為。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)可以保證和促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地圓滿地完成學(xué)業(yè)，而且還可以使學(xué)生養(yǎng)成許多良好的終身受益的習(xí)慣。教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中承擔(dān)著主要責(zé)任，學(xué)風(fēng)與教師行為是緊密相連的，教師不良的行為也會影響一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)。

老師要求學(xué)生按時上下課，同樣，學(xué)生都希望老師能按時上下課。老師遲到兩三分鐘，為了完成任務(wù)，和著下課鈴聲匆匆忙忙結(jié)束內(nèi)容或者晚下課兩三分鐘甚至更長，這樣學(xué)生會很反感，會更影響下一堂課的教學(xué)。

當(dāng)教師沒有備好課，講課時就會隨心所欲，抓不住重點(diǎn)，攻不破難點(diǎn)，甚至偏離主題，這節(jié)課學(xué)生就會在教師的胡言亂語中搞得暈頭轉(zhuǎn)向。而教師只有精心準(zhǔn)備的課才會給講課人和聽課人帶來意想不到的效果。

如果讓我們聽一節(jié)沒有表情變化、沒有語調(diào)升降、沒有師生互動、內(nèi)容陳舊枯燥的課，我們也會打嗑睡。同學(xué)們對教師調(diào)動不起課堂上的氣氛、照本宣科、死氣沉沉也只能以睡覺來應(yīng)對。有的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生上課不能用心聽講的原因是老師的問題：教師的教學(xué)沒有吸引力，對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，又如何向?qū)W生提出要求呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性取決于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需要。對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足是不斷激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)動機(jī)和動力的有效機(jī)制。

學(xué)生對課外知識豐富、做題不依賴答案、善于發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新思維的教師的課學(xué)習(xí)興趣最濃，而對于學(xué)生的問題選擇性的回答、解釋不清楚、對學(xué)生新的見解不理會的教師逐漸避而遠(yuǎn)之。事實(shí)上教師不可能對每一個問題都能給學(xué)生做出滿意的答復(fù)，但是應(yīng)當(dāng)保護(hù)好學(xué)生的求知欲，要讓學(xué)生感覺到，只要他來問，我們會共同努力。