故事美術的魔力

蔡琳

[摘 要]故事美術教學方式讓學生的美術創作走出了單調的“依葫蘆畫瓢”的模式。其教學實踐就是從童本化的角度出發，巧用美術故事資源，在美術故事的情境中進行相關美術創作，利用故事激發學生的創造力、想象力，從而突破教學難點，激發學生美術表達的內動力，讓學生為自己而畫，畫出屬于自己的作品。故事美術的價值在于讓學生的美術學習回歸美術的本源，回歸生活，最終讓兒童用美術故事的方式表達自己，超越自己。

[關鍵詞]故事美術 童本化 回歸 超越

[中圖分類號] G623.75 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-001

課堂教學需要每位教師不斷探索，持之以恒的深入研究，找到一種深受學生喜愛，又屬于自己的教學方式。“不積跬步，無以至千里。”我在十多年的美術課堂教學中逐漸探索出一種故事美術的教學方式。

故事美術，其教學實踐就是從童本化的角度出發，巧用美術故事資源，在美術文化背景下，在美術故事的情境中進行相關美術創作。從兒童的心理特征來看，兒童既有喜愛聽、說故事的特點，同時又有喜愛繪畫的天性。故事美術就是順應了兒童的這兩種天性，教師用故事美術將它們聯系到了一起，在故事和美術之間為兒童架起一座橋，通過這座充滿魔力的橋激活美術課堂。

一、故事美術的源起

美術原來就是生活中的一個故事。關于美術的故事不勝枚舉，西方繪畫發展史中的希臘神話故事、基督教故事都曾是美術發展史各個階段中的主要表現題材，東方的佛教故事、歷史人物故事、重大事件，還有近現代全球化的動漫作品也都蘊涵著豐富的故事背景，這些都是我們美術教學取之不盡的素材寶庫。將故事與美術學習鏈接起來，就可以讓美術課堂充滿無窮的樂趣。

1.故事嵌入美術課堂

故事美術教學中，故事的素材非常重要。全面了解小學美術教材，我們就可以發現很多可挖掘的和美術學習緊密相連的故事線索。

（1）美術家的故事：徐悲鴻畫馬、大器晚成的齊白石……

（2）美術流派的故事：畢加索與立體畫派、修拉與點彩畫派……

（3）美術技法的故事：黃荃與《珍禽圖》、蒙德里安畫樹……

（4）名畫中的故事：《最后的晚餐》《格爾尼卡》……

（6）兒童自己根據教材創編的故事……

全面遴選、提取適合嵌入故事美術教學的內容，加以整合，設計出低、中、高三個年段的故事美術教學系列內容，一步步的在實際的美術課堂教學中逐漸嵌入，就形成了符合學生年齡段特點的故事美術系列課程。這將極大地豐滿美術課堂的教學環節，大大提升美術課堂的教學魅力。

2.故事的嵌入要適切

故事美術課堂中，教師的研究可從學生的生活和繪畫興趣點入手，將美術的相關故事嵌入課堂中。這樣的故事嵌入要和教學主題緊密切合，既不增加學生的負擔，又要提升學力。

如畢加索與和平鴿的故事嵌入三年級的美術課《鳥和家禽》中，讓學生懂得繪畫所傳達的內涵；修拉的故事嵌入三年級美術課《點彩畫》中，讓學生感悟繪畫技法的多樣與神奇；拉斐爾的故事嵌入《學學構圖》中，讓學生了解繪畫創作的巧妙與樂趣。

通過對經典的美術作品、美術流派、優秀的繪本故事中的故事進行簡化、提煉及兒童化語言的潤色之后，再與教學內容相整合，就構成了一個充滿特色的小學故事美術教學課程體系。

二、故事美術課堂帶來的教學轉變

目前，國內外的美術教材中零散地設計了很多與故事繪畫相關的教學課題，但沒有系統地整理故事畫的創作知識點，給美術教師對教材中故事深淺的把握和教學難易程度的設計帶來了一定的困難。現行的美術教學中有不少教師因興趣所在，在賽課、公開課中就故事畫教學做出了各種教學嘗試，但他們的教學是比較單一的針對某一課時的教學研究。為了在一節課中讓學生畫出一個故事，教師或偏重于故事情節的啟發，上成了語文課；或偏重于角色體會扮演，上成了游戲課。課堂上，往往又因為教學時間的限制，無法給學生充裕的創作時間，總是讓學生意猶未盡、欲言又止。究其原因，是因為故事畫創作是一個繪畫能力的綜合練習。教學過程中如果沒有側重地進行設計，學生們是無法在短暫的時間內完成精彩的故事畫創作的。這就需要教師轉變教學觀念，宏觀地去審視教材，給學生以全面的故事美術課程設計。故事美術不是讓學生每節課都要畫一個完整的故事，而是在美術文化的故事氛圍中，或提升美術素養，或學習故事畫創作中的某一個繪畫要點，在系統的故事美術教學中逐步打好繪畫創作基礎，具備相對完善的繪畫能力，最后再有重點、有主題地進行不同類型的故事畫創作。學生通過這樣的故事畫創作的系列學習，就能感悟到美術是用圖畫來表達思想的一種藝術方式。

當然，教師觀念的轉變，隨之就會帶來課堂的轉變。故事美術課堂的轉變具體體現在以下幾個方面。

1.用故事的語言教學，讓全體學生被美術所吸引

教師的語言有多種類型，其中最枯燥的是敘述性的語言，但這種語言又是教師傳授知識不可或缺的重要途徑。將生動的、有情節性的故事納入其中，會給學生留下深刻的記憶。故事美術教學法其中之一就是：教師在課堂上緊密聯系講授的內容，穿插一些簡明、短小的故事，以豐滿教學內容。教師提高了美術課堂教學的語言魅力，就能吸引各個層次繪畫水平學生的注意力，啟發學生思考，激發學生的聽課興趣，學生也會樂于掌握其中的美術知識。言之有物、言之有趣是教師的重要教學能力。在長期的故事美術的教學研究中，我不斷遴選有價值的美術故事充實美術課堂教學，激發學生的創作熱情，引導學生畫出自己的心聲，最終達到了美術教育面向全體的目的。

教學片斷：《鳥和家禽》

師：五代十國時期，有一位皇帝十分愛好打獵。一天，他又帶領著一批武將到獵場捕獵，滿載而歸。回到行宮，突然皇帝行獵的白鷹猛地向八封殿壁撲去，被石壁撞得“嘭”的一聲倒在地上。皇帝不明白是怎么回事，走上前一看，原來是白鷹誤認為八封殿壁上畫的雉雞是真的，一下子撲了上去，就被撞暈了。你知道這是為什么嗎？

生1：是一幅畫吧？

師：是的，原來壁上是一幅畫。皇帝看了哈哈大笑，說：“黃荃畫得真是太逼真了呀！”

師：看！這就是精謹艷麗，具有富貴氣象的《珍禽圖》。

生2：這是什么畫？畫得這么好呀！

童化語言的故事敘述吸引了學生的注意力，學生在故事情境中感受到了寫實繪畫的魅力，加深了對這幅《珍禽圖》栩栩如生的藝術魅力的感悟。

語言是思維的外在形式。言為心聲，透過教師在課堂上語言的變化，我們可以清晰地感受到，正是教師教學觀念上的轉變帶來了教學效果的巨大轉變。

2.在文化故事情境中學習美術，提升學生的藝術素養

美術課程是人文性質的課程，美術作為人文學科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。美術這種藝術形式從起源、發展到創作內容都極具故事性。在課堂教學中，每當和學生談起，總是能夠讓學生沉醉在其中，感悟在其中。因此，人文性質應該是美術課程的基本性質。通過各種美術故事的講述、討論、繪畫，在文化故事情境中開展美術教育，就能潛移默化地提升學生的藝術素養。

教學片斷：《學學構圖》

師：有個傳說，有一次畫家拉斐爾從梵蒂岡出來，在門口廊柱下見到一位抱著嬰兒的母親，十分動人。他滿懷激情地拾起一塊木炭，想把這動人的瞬間永駐在畫布上。他環顧四周，見到旁邊有一只朝天的空桶，沒加考慮，就跑過去把桶翻過來，在圓圓的桶底上急速地畫下這一幕。這幅畫和我們以前欣賞的畫有什么不同？

生1：這個畫面的輪廓是圓形的。

師：拉斐爾極善運用曲線塑造形象，這幅畫在圓形外框中將人物適當組合，用各種曲線構成。你覺得拉斐爾的畫是什么風格？

生2：柔和。

生3：和諧。

生4：飽滿……

師：是的。很偶然的機遇，意大利文藝復興的繪畫大師拉斐爾為我們開創了一種新的繪畫方式，在圓形的輪廓中構圖創作。

羅曼·羅蘭說，藝術是一種享受，是一切享受中最迷人的享受。拉斐爾創作的故事情境，將學生帶入了繪畫藝術的創作中。在這樣的情境中再去欣賞繪畫作品，學生就能在不知不覺中走入畫中。

每一種繪畫方式、繪畫流派都有其淵源，帶著學生一起去重溫它們的故事經歷，是非常美妙的體驗；帶著學生放慢腳步，浸潤在藝術發展的故事旅程中，學生將從內心深處愛上美術。

3.從故事的角度入手，實現美術教學難點的突破

在課堂教學中，最重要的教學環節就是繪畫難點的突破。如設計類課程中怎樣啟發學生的創意，創作類繪畫課程中怎樣激發學生的想象力等。當我遭遇這樣的教學難題時，常常會從故事美術的角度去尋找教學的解決方法。我發現，故事情境法可以調動學生的想象力，讓學生在無限遐想的空間里創作；故事創編法可以生成鮮活的、有效的教學資源，對比解決構圖方法；故事講述法可以讓學生潛移默化地感悟到繪畫創作的技巧。

教學片斷：《樹上樹下》

這是二年級的一節美術課，教學內容是引導學生表現一個以大樹為背景的故事畫。教學難點在于引導學生突出創編的故事場景，讓學生在創編故事之后能夠提前考慮到場景的構圖。于是就有了下面的故事教學創編環節：“七嘴八舌說故事”。

師：（出示課件）看！老師這里也有一棵樹，和你們的樹一樣，有主干、有枝杈，還有什么？

生1：周圍還有很多小昆蟲、小動物。

生2：還有花、鳥窩和樹葉！

師：是的，但樹上卻什么也沒有。旁邊有這么多素材，誰能任選其中兩個或多個，給老師編一個發生在大樹周圍的小故事？老師來幫你組合畫面，老師還請來了小獅子攝影師拍出故事中最精彩的畫面。

生3：樹上有一個窩，窩里有一個蛋，這時有一條蛇來偷蛋吃……

師：說得真好！（教師即時拖動故事中的對象到大樹的場景中組合出了故事的畫面）現在我請一位小朋友幫小獅子攝影師拍下這個故事中最精彩的畫面。

（學生個個躍躍欲試）

（一學生上臺用筆在屏幕上框選出故事的精彩畫面）

師：誰還能想出了和他不一樣的故事？

生4：有一條毛毛蟲來到樹下，想爬到樹上去找好吃的。它爬得太慢了，這時，一只小熊貓想來幫忙，結果差點被樹根絆倒……

師（即時組合畫面）：這個故事主要發生在樹下，誰來給她的故事拍張照？

（一學生用筆在屏幕上節選出以樹根部為主的畫面）

師：下面讓我們進入小獅子的相冊，看看里面這些故事畫。

師：誰來說說這兩個故事有什么不同之處？

生5：它們一個發生在大樹底下，一個發生在樹枝上。

師：是的。雖然都是畫大樹的故事，但是由于故事情節不同，所以畫面的具體背景會有很大的變化，這其實就是我們美術中的構圖。表現故事情節時我們可以用小場景構圖。只要預先考慮一下構圖，就能讓故事的情節表現得更清楚、更突出。

師：想想你的故事會發生在哪里？請根據故事情節畫出自己喜歡的構圖方式。

學生看到自己編的故事這么快就出現在屏幕上，感到非常驚奇。利用課堂上學生即時生成的故事作為構圖探討的素材，教師輕松地激發了學生的學習興趣。學生在故事情境中模擬拍照游戲，由此直觀感悟到：恰當的小場景構圖能突出畫面的主體，獲得畫面的最佳效果。

常態的美術課堂，學生往往是提筆就畫，他們的繪畫創作很難提前預見自己作品最后的效果，特別是在畫面中出現多個主體之后，其作品總是在修修補補中完成。究其原因，就是在作畫之前對構圖考慮不周。這個環節的教學設計，通過現場捕獲學生創編的故事，模擬拍照獲取了鮮活的生成性素材，讓學生非常直觀地看到了故事畫最后的畫面效果。學生在故事畫面的效果比較中發現了故事場景不同的構圖方法，這培養了學生故事畫的構圖意識，突破了繪畫構圖的難點，學生用童心創作的場景也變得更加突出而精彩。

三、從創意的角度入手，實現兒童美術教學的回歸與超越

兒童具有思維活躍的特點，也有著自己對生活的理解與追求，這是進行美術創作的靈感之源。但是，能有自己獨特的創意，并敢于大膽地去表現，這是當下很多中國孩子所欠缺的。時代在變，我們的美術課堂也需要改變。美術教師要從兒童的立場出發，尊重學生的個性、創造性，用生動活潑的故事美術教學內容，讓學生的創意得到更大空間的激發與張揚，在美術活動中找到屬于自己繪畫創作的快樂和成就感。

教學片斷《四格漫畫——雞蛋寶寶》

（1）聯系生活故事，創意生動形象。

四格漫畫是一種古老的藝術表現形式，即用四格來表現一個故事。對于四格漫畫，想畫，但是畫什么呢？這個問題常常困擾著學生。生活故事是藝術創作取之不盡的源泉。我選擇用雞蛋這個形象作為創作主體來降低繪畫創作的難度，聯系生活來想象，從而幫助學生創作出更有創意的雞蛋漫畫形象。

師：雞蛋會出現在超市里、廚房里、雞窩里，請同學們想想，雞蛋在生活中都有哪些不同的樣子？

生1：生雞蛋，蛋殼上有時還會有雞屎。

生2：白煮蛋，撥開來白白的。

生3：荷包蛋，像個金黃色的太陽。

生4：蒸雞蛋，香噴噴的。

生動的故事形象創作一定是源于生活又高于生活的，以生活為起點，才能讓繪畫形象更加生動。雞蛋在生活中變化多端地呈現著，有趣的白煮蛋、焦黃的荷包蛋、易碎的生雞蛋，等等。通過交流、回憶，大大豐富了學生自己在生活中積累的繪畫形象素材，為學生富于個性的故事繪畫創作奠定了基礎，更為四格漫畫的創作打開了思路。

（2）情節創編，啟發在故事中繼續。

師：蛋是不規則的橢圓形，一頭大一頭小。我們畫的時候將大頭朝上，小頭朝下，會顯得特別精神、可愛；反過來畫又會表現出穩重、敦實的個性……如果大家把自己想象成一枚蛋，會發生什么樣的故事呢？老師這里有幾個供大家參考的題目，同學們可以任選其中一個或者自定義一個，在小組內交流討論，設想一下你最后一個故事場景怎么畫？

（學生分組討論）

生1：我畫《雞蛋出逃記》。雞蛋們要從運輸箱里逃跑，老大第一個逃出來。

生2：那你最后一幅畫什么？

生3：最后一幅我畫雞蛋從高空逃跑成功，最后在地上摔破啦！哈哈！

生4：我畫《雞蛋的爭吵》。

生5：雞蛋爭吵有什么好玩的？

生6：呵呵！他們吵得火冒三丈，最后把自己都給煮熟了。哈！變成大白蛋！那你畫什么？

生7：我畫《另類雞蛋》，除了雞還有很多動物都有蛋呀！我要畫混入雞蛋中的恐龍蛋！

生8：你的想法好特別！

師：同學們都有了自己的創作主題，誰能把自己的想法和大家交流一下，最后一幅畫面你又是怎么設計的呢？

生9：我要畫《雞蛋的戰爭》，最后它們遇見了一枚炸彈！

生10：我畫《會飛的雞蛋》，雞蛋破殼只伸出了一對翅膀就飛上了藍天！

……

故事形象的外形塑造注入了情感就會變得更豐富而立體，再圍繞一個形象給學生設置不同的主題，學生在新鮮的故事形象的激發下，就能迸發出漫畫創作的靈感。教育不是灌輸，而是點燃火焰！學生從雞蛋本身會產生的種種有趣變化，聯想到了各種各樣的故事情節，如雞蛋逃跑時從高處落下摔碎了，因為感情太好一擁抱撞破了，一生氣被自己的火煮熟了……簡單的矛盾沖突、精練的情節表達非常符合小學生繪畫的年齡特點，打破了他們的常規思維模式，每個學生輕松擺脫了臨摹的依賴心理，很快有了自己的繪畫創意，懷著自己的繪畫表達沖動投入了四格漫畫的創作中。

學生們紛紛將雞蛋在生活中的畫面用幽默的方式串聯到一起，諸如《會飛的雞蛋》《雞蛋爭吵記》《出錯了》《另類雞蛋》等主題的四格漫畫，通過凝練的四幅畫面表達出來。最杰出的藝術本領莫過于想象，幽默的故事情節創作點燃了學生繪畫的熱情，學生在自編故事情境的創作沖動中，人物表情畫得更加輕松而夸張，表現出了一幅幅精彩紛呈的四格漫畫作品。

《雞蛋爭吵記》 《出錯了》

故事美術為學生的美術創新提供了最適宜生長的土壤。創新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。教師只有深入了解學生的心理和生活，讓美術融入學生身心，才能讓他們的創新思維開出最美麗的藝術之花。故事美術教學既是回歸又是一種超越，在豐富的故事美術體驗中回歸美術創作的本源，回歸生活，回歸兒童。在故事美術的創作中，我們要激發學生的想象力、創造力，讓學生為自己而畫，用故事的方式表達自己，超越自己，畫出屬于自己的，充滿童真的作品。

（責編 劉宇帆）