談談“翻轉課堂”在小學教學中的前景

曹彬

[摘 要]在傳統教學觀念的影響下，教學過程主要分為知識內化與知識傳授兩部分內容，由教師完成知識傳授環節，學生完成知識內化環節。但是“翻轉課堂”對傳統教學進行了顛覆，在教育技術的幫助下，知識傳授在課前，知識內化在課內，知識拓展在課后，有效地推動了課堂教學的發展。

[關鍵詞]小學教學 翻轉課堂 學習流程

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-004

“翻轉課堂”一詞譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授信息，學習內容需要學生在課前通過觀看微課視頻進行自主學習。學生可以看視頻講座、查閱資料，甚至在網絡上與別的同學討論，在課前完成課程內容的學習。這樣，課堂內學生就能夠更專注于主動內化的學習，從知識的本身走出來，從而獲得更深層次的理解。這是新的教育技術、教育理念影響下的一種新的教學模式。現筆者簡單分析以微課視頻為主體的“翻轉課堂”教學模式在小學教學中運用的前景。

一、“翻轉課堂”模式將對課堂教學產生重要影響

1.重建學歷流程，使學生成為學習的主人

傳統課堂授課制中，教師處于知識與學生的中間，是知識的傳遞者。而在“翻轉課堂”模式中，我們利用微課視頻引導學生在課前進行自學，再通過配套的自主學習任務單對課堂中應該學習的內容進行自主學習和練習。學生如果遇到不明白的地方，可以通過反復觀看視頻的方式針對問題進行揣摩，或通過其他途徑嘗試解決。這種教學模式就等于將教師（知識）帶回了家，參照視頻進行自主學習，并針對任務單中需要學習的知識點進行重點、重復地學習與掌握。

在傳統課堂上，相當一部分學生只聽教師講解一遍是無法掌握知識的內在聯系的。在“翻轉課堂”中，學生在自主學習任務單的指導下，結合微課視頻可以開展有目的的學習，增加學習的深度與廣度。在此基礎上再展開課堂教學，就會變得更加順利，更具參與性。

2.小組合作有利于課堂學習效率的提高

在小學課堂教學中，教師可以根據學生課前所完成的自主學習任務單的情況對其進行有意識的分組。將課前學習效果較好的學生和學習效果一般，甚至不太好的學生分在同一小組中。在教學過程中，學生可以在教師的指導下進行學習。首先，教師應對學生在學習過程中出現的錯誤進行及時糾正。然后，對錯誤出現的原因進行深入細致的分析。之后，在更深入的探究活動中，學生就能在教師及組長的組織之下展開研究，在研究中爭辯，在爭辯中提升。這樣，存在差異的學生就可以在課堂中進行知識共享。教師還可以在這種分組基礎上進行分層教學，讓每一位學生都可以與自己的實際學習情況相結合進行知識的獲取。

3.課堂交互性得到增強

在“翻轉課堂”中，以前課堂中講授過的內容被轉移到課前，基本知識的展示在課堂中所占的時間比將大幅減少。在此基礎上，課堂中學生之間的交流得到了增強。因為本課所討論的知識點學生在課前已經學習、掌握，所以課堂上的時間更多的是用來進行練習與拓展、交流與討論。這種轉變將會使學生對知識的理解程度得到提高。同時，教師在進行有效評價的過程中，課堂的交互性會變得更加有效。

4.翻轉課堂將迅速提高學生的學習成績

布魯姆在掌握教學法中提出，學生成績并不主要是由學生智力因素決定，而是由知識的前期組織形式，學習激勵、動機、態度、毅力，還有教學質量三個因素決定。針對化、個別化的教學效果優于群體教學，而“翻轉課堂”就是一種群體的個別教學。“翻轉課堂”的教學模式通過科學調控學生的已有知識、強調知識間的重要聯系（知識組織方式）、綜合激勵學生的學習動機、科學設計學生的學習過程、有效利用練習和反饋、創建富有成效的課堂氣氛（開放、外顯、民主、友好），幫助學生成為自主學習者。有了主動學習這樣關鍵的學習行為，學生的學習主動性和自覺性會日益高漲，學習成績將得到迅速提高。

二、翻轉課堂的核心是微課視頻

微課視頻本身是一種非常重要的課程資源，具有一定的適應性與科學性，對象是全體學生，在教學中的實施具有非常強大的生命力。教師在微課視頻中所展示的應該是最直接、最核心的知識點，并與自主學習任務單相結合，這是“翻轉課堂”的核心與關鍵。

1.微課視頻應該短小精練

“翻轉課堂”中使用的視頻一般是短小精練的，很多視頻時長約在8至15分鐘，甚至僅有幾分鐘的時間。每個視頻針對的都是一種特定的問題，具有很強的針對性。課程的知識點豐富、繁雜，如果將每一個知識點都制作成短小的視頻，在較短的時間內，學生的注意力更容易集中，這與小學生身心發展的特點相符合。

2.教學信息的傳遞十分明確

微課視頻另一個重要的特征是在視頻中只能看見課件的畫面，或是黑板上的數字、符號、公式講解。同時，學生只能聽見為了配合教學的畫外音。學生在學習的過程中可以將自主學習任務單與微課視頻相配合。這樣，教學信息的傳遞就會變得更加明確。

3.對學習流程進行重新構建

“翻轉課堂”在教學過程中對學習流程進行了重構。學生會在課前進行信息傳遞，教師不僅會在課前為學生提供視頻，還會給予在線指導，方便學生進行自主學習。課堂上則主要對知識進行吸收與內化，教師可以通過課堂中與學生之間的互動，對學生存在的學習困難進行了解，及時給予有效的輔導，同時，學生之間的溝通與交流對于學生知識的內化也是非常有利的。

三、“翻轉課堂”教學實例分析

隨著翻轉課堂應用的越來越廣泛，很多典型范式開始為人所熟知。例如，美國林地公園高中創立了最經典的“翻轉課堂”教學模式；還有受益面越來越廣的可汗學院等。

在小學課堂教學中，也有部分學校進行了實驗。筆者參加了blackboard網絡教學平臺的培訓，深深感受到這種新型教學模式的先進性與必要性。在我的五年級課堂中也嘗試了“翻轉課堂”的實驗，學生表現出來的熱情和參與度是傳統課堂無法比擬的。雖然只是小學生，他們也能在完成自主學習任務單的前提下，自主開展更深入的學習，自發開展有針對性的討論交流。在課堂上除了進行練習之外，還能引申出很多的拓展知識，甚至把課堂教學當成了實驗室活動，課堂真正成了學生展示、發展的舞臺。

綜上所述，“翻轉課堂”教學模式是一個新的、積極的、有極高的可操作性的教學模式。教師可以把關注的重點放在課前的微課視頻制作及課堂中需要完成的討論、拓展上。對教學概念進行介紹，對教學問題進行分析等都可以在課堂中由學生討論完成。對于需要學生實時互動才能學習的內容，如一個開放性問題的提出，教師則可以組織學生組成不同的學習小組，針對一些不適合進行微課程教學的內容進行討論。“翻轉課堂”教學模式確實是適應新時代的先進的教學模式，值得進一步實驗、研究、推廣。運用到小學課堂教學中來，必將推動學生真正成為學習的主人。

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（責編 劉宇帆）