教師個人小課題研究“四部曲”

[摘 要]教師開展一個個小課題，以研究的精神，嚴謹的態度，解決教育教學的困惑，能夠提煉育人方法，形成育人風格。小課題研究有“四部曲”——選題：問題入手；開題：理清思路；過程：勤于實踐；成果：推廣運用。

[關鍵詞]小課題 問題入手 理清思路 勤于實踐 推廣運用

[中圖分類號] G622.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-006

教師在教育教學過程中會遇到很多困惑，卻難于解決，或在學習和工作過程中，對某個新觀點想付諸實踐，又不知從何下手。筆者認為，開展教師個人小課題研究，有助于解決以上問題。那么，如何把小課題做實呢？小課題研究可遵循“四部曲”。

一、選題：問題入手

問題即課題，課題源于問題。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。只有發現問題才能解決問題，才能進步。

1.擺脫錯誤選題的束縛

為什么有些教師害怕參與課題研究，為什么有些課題立項了，但難于開展下去，或者收不到較好的效果。究其原因，關鍵是課題的選題問題。關于課題的選題一般從四個方面考慮：一是課題是否有新意；二是課題是否有創新；三是課題是否有價值；四是課題是否有實際意義。有些教師對這四方面選題的標準理解的角度不同，造成選題的結果也不同。筆者認為，應該從教育教學中遇到的困難入手，從新觀點中的一個小點入手。陳大偉老師的觀點是：“你要研究國家級的課題，那就要從全國范圍內考慮你所研究問題的價值和新意。如果你研究的是學校里的問題，那就考慮對學校改革和發展有沒有價值，相對學校的現狀，你的研究是否有創新。如果你針對的是個人在教育教學中的實踐，那就看這樣的研究對改變自身有沒有價值，對提高教育教學質量有沒有幫助。”如果教師選題過大，雖然很有新意、很有價值，但超出自己的能力，這樣的課題怎么能開展呢？探索的方法對自己的工作沒有幫助，怎么能激發自己的研究積極性呢？當然也就沒有了真實效果。而教師選擇自己教育教學實踐中遇到的問題，只要經過研究，解決了問題，這樣的研究就是有意義和價值的，最起碼幫助了自己，提高了教育教學質量。

2.在常態工作中發現研究問題

課題研究在于實，在于有實際價值。特別是教育教學一線課題的研究，應著重運用新理論進行實踐研究，在實踐中提高理論水平，提高工作效率和成效。筆者把研究作為一種基本的工作方式，在常態工作中發現問題，將研究與常態工作結合。有一則關于問題研究的對話，一位專家問英國教師：“你們學校主要做一些什么樣的課題？”英國教師說：“我們很注重研究‘一元一次方程怎么教。”這其實是告訴我們在教學中要著重研究一些看似很小卻真實的問題。在教育教學實踐中，我們會發現許多不同的問題，如班上的衛生區較大，怎么引導學生快速、高質量地完成打掃工作；某個學生經常不交作業，應該如何轉變等。我們要從實際問題入手，研究一個小問題，探索一種方法，解決一個問題。

二、開題：理清思路

思路確定出路。我們要理清課題的研究思路，分析研究背景，列出解決問題的辦法。筆者學校每學期都組織教師申報個人小專題，填寫《教師個人小專題研究意向表》，表中列出研究項目的題目、研究時限、背景分析、研究計劃和其他事項。現以《糾正學生書寫“雙姿”》課題為例，具體見下表。

教師個人小課題研究意向表

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三、過程：勤于實踐

熱熱鬧鬧搞開題，安安靜靜搞研究，轟轟烈烈搞結題，這些華而不實、急功近利的課題研究態度是不可取的。魯迅說過：“這世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”實踐是課題研究的根本點，是生命線，只有開展實踐研究，才能產生實效。正如朱永新老師說：“只要行動，就有收獲。”2014年3月19日至2014年6月30日，筆者開展了《四年級美術課堂教學過程評價》的課題研究，經過不同班級多次的實踐研究，得出適合四年級美術課堂教學的評價方法。如《四年級美術課堂教學過程評價研究》記錄表所示（見下圖）：第一次實踐是3月19日（星期三）第四節；班級是403班；內容是向全班學生說明評價表，選出各組組長；目標是讓每位學生明確評價標準，組長知道如何檢查和填寫評價表；效果是學生認同加分做法，引起重視，組長和學生基本記住了評價標準；改進辦法，一是增加教師點名批評的學生的扣分數，每次扣3分，二是增加對扣滿10分的處理，三是下節課繼續檢查學生的學習情況，特別是引導學生如何去做。經過第一次403班的實踐，總結反思，改進方法，再進行第二次404班的實踐，效果更明顯了。接著又經過多次的實踐研究，解決了一個又一個問題，最終得出結論。

《四年級美術課堂教學過程評價研究》記錄表（節選）

研究人：何振環

研究時間：2014年3月19日至2014年6月23日

四、成果：推廣運用

實踐是檢驗真理的唯一標準。教育科研成果在不斷的實踐中進行著驗證，將更有助于提高教育質量，豐實研究成果。我們借助平臺推廣研究成果：2014年11月，在湖南舉行的“中南六省中小學美術教育交流會”上，我校代表廣東省做《走進美術館，上‘欣賞·評述課的實踐研究》論文宣讀。借助班級運用研究成果：2013年10月，到東莞市麻涌鎮中心小學借班上《蠟和筆的游戲》一課，實踐了“運用微課提高課堂質量”的研究成果。課后，該校教師深受啟發，撰寫了論文《巧用微課，構建高效課堂》，發表于《東莞教學研究》2014年第4期。

教師帶著問題開展研究，以研究的意識進行工作，以“我要實踐”的方式走進課堂。在開展課題研究的過程中，教師盼著上課，學生盼著教師來上課。近些年，筆者一學期或一個學年開展一個小課題的研究，使教學工作更有目標性，學習更有針對性，提高了自身的教學質量和研究水平。如2013年開展《走進美術館，上‘欣賞·評述課的實踐研究》，撰寫的論文發表于《廣東教育（綜合版）》2014年第12期；2014年開展《小學美術滲透環保教育的實踐研究》，撰寫的論文發表于《生活教育》（國家一級期刊）2015年第5期。

教師的工作繁而雜，如果只是重復工作步驟，不作思索，不作研究，不作實踐，就容易掉進厭倦的漩渦中。教育科研先苦后甜，苦盡方能甘來。教師個人小課題的研究雖然小，但若能與教育教學工作實際相結合，認真開展實踐研究，將更有利于教師解決教育教學的困惑，提煉育人方法，形成育人風格。

[參考文獻]

[1]（美）約翰·杜威著，王承緒譯.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]陳大偉.教育科研與教師成長[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

（責編 劉宇帆）