讓命題引領(lǐng)教學(xué)

鄭春

[摘 要]在以考定教盛行的情形下，語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)在考試命題上進(jìn)行突破。命題應(yīng)貼近課標(biāo)，體現(xiàn)課本，引領(lǐng)教學(xué)，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向。為此，可以從依標(biāo)扣本、激發(fā)情趣、歸類梳理、貼近生活等方面，探尋書面檢測(cè)與教學(xué)活動(dòng)的和諧統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]命題 依標(biāo)扣本 激發(fā)情趣 歸類梳理 貼近生活

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）30-008

有人時(shí)常責(zé)備教師搞應(yīng)試教育，教師信奉的是怎么考就怎么教。于是，課改理念、教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)等在“怎么考就怎么教”面前顯得蒼白無(wú)力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。”可見(jiàn)，為分?jǐn)?shù)而考試，不是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的；為考試而教學(xué)，也不是真正意義上的教學(xué)。而引領(lǐng)教學(xué)的考試，才是有意義、有價(jià)值的考試。只有命題貼近課標(biāo)，體現(xiàn)課本，引領(lǐng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)書面檢測(cè)與教學(xué)活動(dòng)的和諧統(tǒng)一，才能在一定程度上克服紙筆檢測(cè)的局限，扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向。

一、依標(biāo)扣本，體現(xiàn)素養(yǎng)

夯實(shí)基礎(chǔ)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的作用。因此，命題應(yīng)本著“題在課外，根在課內(nèi)”的原則，依據(jù)課標(biāo)，緊扣課本，致力于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的考查，加大語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的“雙基”考查，既考查識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)，又考查識(shí)記、理解、分析、概括、表達(dá)運(yùn)用和鑒賞評(píng)價(jià)等，還要考查學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。如把卷面書寫單獨(dú)立項(xiàng)，專門賦分，擺在第一大題的醒目位置，并以“工整、規(guī)范、整潔”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格評(píng)判，突出寫好字的重要性。再如，積累與運(yùn)用的命題可源于教材又適度高于教材，不僅考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的再認(rèn)和回憶，還考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的思維方式和行為方式，進(jìn)而引導(dǎo)教師不斷優(yōu)化平時(shí)的教學(xué)，促使學(xué)生獲得較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和較為全面的基本能力，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、激發(fā)情趣，彰顯人文

命題應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感世界，創(chuàng)設(shè)有意思的或有趣味的試題情境，盡可能地將基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力的考查情境化、情趣化，從而增進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力。如卷首語(yǔ)：“親愛(ài)的小朋友，快過(guò)年嘍！讓我們認(rèn)真答題，以滿意的成績(jī)?yōu)樾履陚浯蠖Y，向親朋好友拜年，好嗎？快快行動(dòng)吧！”這些充滿親和力的激勵(lì)性語(yǔ)言，營(yíng)造了一種和諧、融洽的考試氛圍，能幫助學(xué)生進(jìn)入愉悅、進(jìn)取的答題狀態(tài)中。又如，卷末的結(jié)束語(yǔ)：“親愛(ài)的同學(xué)，恭喜你順利完成答卷，可別忘了檢查喲！”充滿溫馨的祝福和善意的提醒，讓學(xué)生覺(jué)得試卷宛如一位親切而周到的朋友。再如，卷中試題的表述也可以彰顯禮貌和活潑，讓學(xué)生覺(jué)得答題仿佛就是跟一位和藹可親的智者進(jìn)行對(duì)話。試題應(yīng)力求尊重學(xué)生的差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需要，留足學(xué)生展現(xiàn)自我的空間，體現(xiàn)一定的開(kāi)放性（包括答案的開(kāi)放和多元），這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生始終處于自由、自主、多元的答題狀態(tài)中，讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的收獲。

三、歸類梳理，加強(qiáng)綜合

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”因此，語(yǔ)文考試的命題也應(yīng)減少單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的考查，注意課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的融合、課內(nèi)與課外知識(shí)點(diǎn)的融合、語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的融合、積累與運(yùn)用的融合、能力與方法的融合、情感態(tài)度與價(jià)值觀的融合等，力求使零散的前后考查點(diǎn)富有一定的層次性和關(guān)聯(lián)性，適度考查學(xué)生結(jié)構(gòu)化的思維方式和綜合化的梳理能力。如根據(jù)語(yǔ)境填寫合適的成語(yǔ)（不重復(fù)使用）：“爺爺是京劇愛(ài)好者，每天堅(jiān)持練習(xí)京劇的基本功 ，對(duì)京劇中 四個(gè)行當(dāng)?shù)哪樧V勾畫得 ，所見(jiàn)之人無(wú)不

。”題目中，前兩個(gè)填空來(lái)自教材的練習(xí)，后兩個(gè)則要靠課外積累。此題既考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解和積累，又考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的歸類梳理和語(yǔ)境運(yùn)用能力，這樣增加信息輸出量，增強(qiáng)命題的效度，綜合考查相關(guān)知識(shí)和能力，可以引領(lǐng)學(xué)生站在更高的層次，以更開(kāi)闊的視野對(duì)所學(xué)知識(shí)和有關(guān)事物進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再內(nèi)化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生日后展開(kāi)深度閱讀。

四、貼近生活，追求致用

語(yǔ)文教學(xué)貼近生活是指引入學(xué)生的生活資源，活化語(yǔ)文，激勵(lì)學(xué)生在生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，幫助學(xué)生形成對(duì)生活、自然、社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)。同樣，命題也應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的生活，利用本班、本校、本地區(qū)發(fā)生的典型事例，選擇學(xué)生關(guān)心的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊資源，努力實(shí)現(xiàn)試題與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和成長(zhǎng)需要的融合。如一則短文閱讀反映的是2014年4月16日韓國(guó)“歲月”號(hào)事件，十分富有生活氣息，學(xué)生覺(jué)得十分熟悉，答題時(shí)就能調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，融入自我的人生思考，生成試題的生活意義，煥發(fā)出紙筆考試的活力，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造能力。

在保持語(yǔ)文本色的基礎(chǔ)上適度有效地糅合，讓命題貼近課堂，引領(lǐng)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生親切感，覺(jué)得考試是生活所不可缺少的一部分，覺(jué)得“時(shí)時(shí)可以學(xué)語(yǔ)文，處處都要用語(yǔ)文”，覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一潭活水，可以源源不斷地滋潤(rùn)心田。

（責(zé)編 劉宇帆）