以讀代講，創設高效課堂

丁敏

[摘 要]新課改提出了“限時講授”的觀點。這要求教師改變教學中牽引過度、提問瑣碎繁雜的現狀，提高課堂教學效率。語文課堂中應做到以讀代講，及時評價促朗讀；以讀代講，創設情境促想象；以讀代講，激發興趣促感悟。

[關鍵詞]以讀代講 評價 想象 主觀能動性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-009

新課改提出“限時講授、合作學習、踴躍展示”的十二字方針。其中，“限時講授”要求教師在課堂上只講授三分之一的時間，這就要求教師改變以往教學中牽引過度、提問瑣碎繁雜的狀況，提高課堂教學的效率。作為一線語文教師，該如何具體操作呢？筆者認為，以讀代講，正是一劑醫治以往課堂高耗低效頑疾的良藥。下面就以《桂花雨》的教學為例，談談如何以讀代講，創設高效課堂。

一、以讀代講，及時評價促朗讀

《義務教育語文課程標準》提出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”以讀代講，就是用讀來代替講。這里的讀，可以是各種形式的朗讀，如有感情地大聲朗讀、默讀、分角色讀、小組合作讀等。教師應根據教學內容和學生年齡的不同來選擇適合的讀法。以讀代講是以讀為主，以講為輔，讀中悟情，提高課堂教學效果。課堂上，教師應認真傾聽每一個學生的發言，并及時進行正確有效地引導，讓學生在讀中感悟語言文字的內涵。

《桂花雨》是現當代女作家琦君的作品。這篇課文圍繞“桂花香”這個線索，重點寫了作者的“搖花樂”，表達了作者對親人和美好生活的眷戀。這篇文章文質兼美，使人讀后真的像浸潤在一場香香的桂花雨中。教師在教學《桂花雨》時，一直面帶微笑，認真傾聽學生的發言，關注課堂上動態生成的部分。對于學生的評價不是簡單地說“好的”“不錯”“你真棒”，而是根據學生的回答進行貼切的評價。如朗讀作者纏著母親搖桂花的句子：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”對于讀得好的學生，教師評價：“桂花才開了幾朵呀，瞧這個孩子急的！”當學生讀得不到位時，教師說：“你纏著自己的母親了嗎？再來一次，纏纏母親。”在教師的引領下，每個學生都讀得非常投入。教師在整堂課上以讀代講，以讀促情，讀的方式五花八門，有教師范讀、配樂讀、分角色讀、默讀、自由讀等。學生在充分感知文本的基礎上，讀得聲情并茂，讀出了文字中蘊涵的感情，也讀出了自己的體悟。

二、以讀代講，創設情境促想象

以讀代講，可以讓學生對文本進行整體感知，避免把文本進行支離破碎的講解。《桂花雨》一文，讓學生體會“搖花樂”是課文的重點，學生在反復朗讀的基礎上，整體感知著這部分文字，在朗讀中品味、遐想。教師則用充滿感染力的語言喊著：“搖桂花嘍，孩子們，快來快來，搖桂花啦！”音樂響起，圖片中金黃色的桂花紛紛揚揚，學生們閉上眼睛，仿佛沐浴在香香的桂花雨中。教師繼續創設情境，激發學生想象：“桂花‘刷刷地落下來，紛紛揚揚，漫天飛舞，桂花落在了我的頭發上，我都成了桂花仙子了。桂花還落在了哪里？”學生的回答豐富多彩：“落在我的肩膀上。”“桂花落在我的臉上，像親吻我的臉。”“桂花落在我的鼻尖上，涼涼的。”……教師進一步啟發學生想象：“桂花落得你的滿身滿臉，在這美妙的時刻，你最想做些什么？有什么感覺呢？”學生的想象力被充分挖掘了：“我想在桂花雨里跳舞。”“我想讓桂花遍布我的全身。”“我想沉浸在桂花的海洋里。”……學生的情感噴薄而出，發自內心地喊出：“啊，真像下雨，好香的雨呀。”學生在朗讀中把心沉淀下來體驗和感悟，言為心聲，最終打動人心。

三、以讀代講，激發興趣促感悟

以讀代講，還要注重激發學生讀書的興趣，要充分發揮學生的主觀能動性，徹底顛覆傳統的教師講、學生聽的教學模式，讓學生通過“讀”主動地參與課堂和掌握新知。作為語文教師，應注重激發學生的主動性，促進學生的感悟，讓學生逐步愛讀書、會讀書。

在《桂花雨》的教學中，教師充分調動了學生的主動性，引領學生走進作者琦君的內心。如在教師創設了“搖桂花”的情境后，學生情不自禁地喊出了：“啊，真像下雨，好香的雨呀！”教師沒有就此打住，而是讓學生說說有哪些詞語可以表達出此時高興的心情，并出示了一組四字詞語，讓學生加上動作讀。學生讀到“手舞足蹈”時手和腳情不自禁地動了起來，讀到“又蹦又跳”時忍不住跳了起來。接著，教師讓學生把這些詞語放到句子中讀：“我（ ）地喊：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！”學生在讀的過程中加入了自己的體會，積極性被充分地調動起來，讀得繪聲繪色，非常投入。教師還讓學生關注句子中的標點：“句子中的標點也能讓我們讀出感情呢！”沒有繁瑣的講解，只是輕輕地一帶而過，就讓學生注意到了兩個感嘆號的使用，學生讀起課文來更有感情了。

總之，以讀代講的教學方法，充分發揮了學生的主觀能動性，大大提高了教師的課堂教學效率。作為一線的語文教師，我們應在平時的教學中勇于實踐，不斷更新教育教學理念，使自己走在課改的前沿。

（責編 劉宇帆）