在語文教學中滲透心理健康教育之我見

王雪燕

[摘 要]語文在滲透心理健康教育方面的條件是得天獨厚的，不僅利于激發學生的學習興趣，還能加強學生心理品質的培養，幫助學生樹立起正確的人生觀。為此，語文教師應根據學生的特點，從實際出發，把心理健康教育與學科學習緊密聯系起來，有效地滲透心理健康教育。

[關鍵詞]語文教學 心理健康 教育

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）30-021

一、心理健康教育的現狀，語文學科任重道遠

校園暴力事件或學生自殺的報道頻頻出現，而這大都是因為當中的一些學生存在著不同程度的心理健康問題，這是令人痛心疾首的。因此，在學校開展心理健康教育刻不容緩，且任重道遠。然而，就目前大多數的學校狀況而言，因為場地、師資、設施等諸多條件的限制，把心理健康教育單獨作為一門學科來開展是不太可能的。綜上所述，開展心理健康教育應加強在各學科中的滲透。學科的老師，只要對學科的內容深入研究，從中是可以挖掘出教材中所蘊含的一些心理教育內容的。而語文教材的特點之一就是包含著非常豐富的人文精神，對學生進行心理健康教育較之其他學科有著很大的優勢。因此，在語文教學中滲透心理健康教育是一項艱巨的任務，需要語文教師傾心傾力，不斷地探索與研究更有效的心理健康教育的內容與方法。

二、心理健康教育的滲透，語文學科得天獨厚

語文是工具性與人文性高度統一的學科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨厚的條件。在多年的語文教學活動中，就滲透心理健康教育方面，我積累了一些經驗，下面談談本人的一些看法與做法。

1.以正能量形象人物為榜樣，激發學生樹立崇高的理想

如教學《為中華之崛起而讀書》一文時，我先讓學生交流收集到的有關周恩來的資料，讓學生初步感知周恩來的偉大人格，在學習課文中，拓展文本，激發學生樹立愛國之志。課堂上，學生的憤怒之火已被點燃，為了把學生這種情感引向另一個高度，我又出示補充材料——“華人與狗不得入內”“火燒圓明園”等，讓學生直面歷史，從心底喚起民族意識，萌發愛國之情。

2.挖掘教材中的積極因素，使學生體驗并內化自身品質

有些教材不需挖掘，心理教育因素顯而易見，在進行教學時可以直接利用文本，為學生創設情境，與文本進行對話，把心理健康教育自然而然地融入當中，從而達到培養學生良好心理素質的目的。如在教學《小馬過河》時，我提出了這樣的問題：“為什么小馬第一次過不了河，而第二次卻能過河？”讓學生先帶著問題反復讀課文；然后創設情境，讓學生分別扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠，進行角色對話。學生在反復朗讀中體會到小馬兩次過河的心態是不一樣的，才會得到不同的結果，并且從中感悟到：面對困難要動腦思考，勇于嘗試與實踐，如果事事依賴大人將難以成長。

3.理性對待負能量的影響，正確疏導負面情緒

語文教師應理性地對待課文中出現的一些負面影響，創造性地使用教材，正確消除有可能帶給學生的負面影響。

（1）負面暗示過分，如何利用它進行心理健康教育？《藍色的樹葉》這篇課文中的林園園留給學生是這樣的一個形象：吝嗇、自私、不樂于助人。這是個反面教材，有較重的負面影響。學了課文后，我就組織學生討論：你認為林園園是個怎樣的孩子？為什么？如果是你，你會怎樣做？學生各抒己見，在討論交流中懂得了應該怎樣做，并發現林園園也有可愛的一面。

（2）當評價沒有標準時，該如何正確引導學生的價值取向？《三個兒子》一文中寫到：在媽媽們很吃力地提著一桶水時，第一個兒子翻跟斗，第二個兒子唱歌，而第三個兒子馬上過去幫媽媽提。如何評價這三個兒子？選這篇課文的目的當然是希望學生向第三個孩子學習，可如果認為翻跟頭、唱歌的孩子就不是好孩子，這樣的價值觀有失偏頗。

（3）面對困難和挫折時，如何選擇與應對才是明智的？學了《丑小鴨》后，很多學生認為丑小鴨離家出走的做法是對的。我看到了問題的嚴重性，為此梳理出幾個問題，組織學生進行探討：丑小鴨能變成白天鵝是因為它離家出走嗎？丑小鴨離開家后，它的生活就好過了嗎？丑小鴨在家里遇到挫折時，如果沒有選擇逃避，而是選擇勇敢地面對、想辦法去解決問題，它還需要離家出走在外面遭罪嗎？如果你是丑小鴨，你會怎么做？我引導學生逐一回答完這幾個問題后，他們不再贊成丑小鴨離家出走的做法了，并從中明白：面對困難和挫折，只有勇敢面對，用良好的心態去迎接挑戰，才能成為生活的強者。

小學語文教材涵蓋的內容廣泛，如能將心理健康教育因素從眾多的教育內容中提取出來，可進一步提高教師對教材的理解，提高教師對心理健康教育的認識，從而開辟出心理健康教育的一片天地，使學生在學習語文的過程中，受到心理健康教育，進一步提高自己的心理素質。

（責編 莫彩鳳）